ŠTÁTNA UNIVERZITA TELESNÉHO VZDELÁVANIA A ŠPORTU Rukopisom C
ŠTÁTNA UNIVERZITA FYZICKÉHO VZDELÁVANIA A ŠPORTU Rukopisom MDT: 373,3: 796,2 DIMA Loredana-Eugenia SOCIALIZÁCIA DETÍ V ZÁKLADNOM CYKLU PROSTREDNÍCTVOM EXTRACURRIKULÁRNYCH ČINNOSTÍ ŠPORTY Špecializácia: 533.04 Telesná výchova doktor historických vied, univerzitný profesor BUDEVICI- PUIU Anatolie vedecký konzultant, habilitačný lekár v pedagogických vedách, univerzitný profesor DORGAN Viorel autor: Chisinau 2019 1
Dima Loredana-Eugenia, 2019 2
VŠEOBECNÉ ZÁVERY A ODPORÚČANIA 114 BIBLIOGRAFIA 117 Prílohy Príloha 1. Obsah teoretického a praktického sprievodcu Pohybové hry pre more 126 Príloha 2. Hodnotenie úrovne psychosociálneho vývoja detí základnej školy na základe obsahu navrhovaných hier 153 Príloha 3. Implementačný akt Vyhlásenie k 156 Autorský životopis 157 4
Zoznam skratiek A aplikácie E vysvetlenia AN nové aplikácie PIE-Inštruktívno-vzdelávací proces SPN- negatívny psychosociálny stav SPP- pozitívny psychosociálny stav SPB- prospešný psychosociálny stav 8
Hry pre deti sa stávajú metódou výučby, ak získajú organizáciu a uspejú v poradí, ktoré vyplýva z logiky vedomostí a učenia. Jednoduché hry, ktoré deti spontánne praktizujú, majú formatívne hodnoty, ale pri vzdelávaní nás zaujímajú hry vymyslené s presne stanoveným vzdelávacím účelom a usporiadané v súlade s nimi. V didaktickej hre nie je zábava sama o sebe cieľom, ale iba prostriedkom na stimuláciu kognitívnych energií. Klasifikácia didaktických hier podľa: - prioritných cieľov: senzorické hry (sluchové, vizuálne, hmatové atď.), Hry na pozorovanie, hry na rozvoj jazyka - obsah výcviku: matematické hry, hudobné hry - forma prejavu: hádanky, orientačné hry, koncepčné hry, symbolické hry - použité zdroje: materiálne hry, ústne a/alebo opytovacie hry, počítačové hry. - stanovené pravidlá: hry s pravidlami prenášanými tradíciou, hry s vymyslenými pravidlami, spontánne hry. - stimulované psychologické schopnosti: pohybové hry, pozorovanie, pozornosť, pamäť, myslenie, tvorba, jazyk. 47
Obr. 1.7. Funkcie hry Druhy hry na hranie rolí (obrázok 1.8): 1. Všeobecné hry na hranie rolí: - hra na reprezentáciu štruktúr - rozhodovacia hra - rozhodcovská hra - súťažná hra Hrou je dieťa iniciátorom vo svojom vlastnom svete. Táto hra určuje zvýšenie sebavedomia dieťaťa, ako aj túžby prekonať samého seba, pričom mu ponecháva slobodu využívať svoju fantáziu a predstavivosť na svoje potešenie a potešenie ostatných. Táto hra mu pomáha rozvíjať pozorovaciu a motorickú ostrosť pri koordinácii jeho pohybov. Hrou dieťa získava sebavedomie na integráciu do spoločnosti, rozvíja sa a učí sa pri zábave. Pre neho nie je rozdiel medzi hraním a učením. Dieťa sa učí aj manipuláciou s predmetmi alebo myšlienkami, ktoré chce vedieť. Z tohto dôvodu potrebuje a chce byť aktívny. Inteligencia je postavená na koordinácii a opakovaní týchto činov, fyzických alebo psychických. 50
Obrázok 1.8. Druhy hrania rolí J. Piaget vymedzuje tri hlavné kategórie hier: - cvičebná hra; - symbolická hra; - a hra s pravidlami (obrázok 1.9). Obr. 1.9. Kategórie hier Počas školského obdobia sa ciele menia: je potrebné prejsť od obdobia napodobňovania k samostatnej činnosti, ktorá by podľa didaktických cieľov vytvorila podmienky pre prejav osobných vlastností a formovanie schopnosti konať z vlastnej iniciatívy. organizácia hier musí brať do úvahy tieto aspekty: hra musí mať vždy presne stanovený tvar a jasné ciele. Na rozdiel od hier 51
Obr. 2.4. Grafické vyjadrenie reakcií na socializáciu a zmenu správania prostredníctvom pohybových hier V tejto súvislosti môžeme spomenúť, že mimoškolské aktivity organizované so žiakmi základných škôl na mori im umožňujú pracovať do hĺbky a delikátnym spôsobom (vrátane a prostredníctvom vzdelávacích hier na piesku) obavy, úzkosti, ako je to vhodné. Pohybom a didaktickými hrami žiaci uvoľňujú svoje intenzívne emócie, ktoré zasahujú do ich každodenného života. Obr. 2.5. Grafické vyjadrenie odpovedí týkajúcich sa uplatňovania pohybových hier na mori v mimoškolských činnostiach 69
signifikantné v týchto testoch vykonaných subjektmi v kontrolnej skupine (P 0,05 42,00 ± 1,80 43,18 ± 1,83 0,45> 0,05 75,72 ± 0,87 75,23 ± 0, 90 0,39> 0,05 75,31 ± 0,86 75,93 ± 0,85 0,51> 0,05 144,09 ± 1,24 144,83 ± 1,31 0,14> 0,05 148,03 ± 1,23 148,66 ± 1,28 0,35> 0,05 Analýza ukazovateľov týkajúcich sa homogenity výsledkov ukazuje, že štandardná odchýlka v experimentálnej skupine pri záverečnom teste je 0,50 v porovnaní so štandardnou odchýlkou v skupine kontrola 0,39 o niečo lepšia ako kontrola zaznamenaná v experimentálnej skupine a P> 0,05. Štatistické ukazovatele fyzického vývoja pre kontrolnú a experimentálnu skupinu boli teda vypočítané aj pre chlapcov, výsledky sú uvedené v súhrnnej tabuľke.
Počiatočný test GE (n = 15) GM (n = 15) Výška tela (cm) 144,83 144,09 Dĺžka kufra (cm) 75,23 75,72 Telesná hmotnosť (kg) 39,9 38,03 Obr. 3.5. Porovnávacie grafické znázornenie úrovne fyzického vývoja študentov kontrolnej a experimentálnej skupiny (chlapci, počiatočné testovanie) Obr. 3.6. Porovnávacie grafické znázornenie úrovne fyzického vývoja študentov kontrolnej a experimentálnej skupiny (chlapci, záverečný test) 94
Tabuľka 3.6. Porovnávacia analýza úrovne fyzického rozvoja študentov kontrolných skupín a č. Skúšky a crt. experimentálne merania (dievčatá), pri počiatočných a záverečných testoch POČIATOČNÝ TEST (n = 16) ZÁVEREČNÝ TEST (n = 16) GM GE t P GM GE t P x ± mx ± mx ± mx ± m 1 Telesná hmotnosť (kg) 36, 81 ± 1,23 36,97 ± 1,24 0,22> 0,05 39,64 ± 1,20 39,81 ± 1,20 0,10> 0,05 2 Dĺžka kufra (cm) 73,06 ± 0,39 72,91 ± 0,36 0,27> 0,05 74,00 ± 0,36 73,90 ± 0,35 0,19> 0,05 3 Výška tela (cm) 143,33 ± 1, 29 143,75 ± 1,28 0,23> 0,05 144,71 ± 1,27 145,14 ± 1,26 0,24> 0,05 Počiatočný test GE (n = 16) GM (n = 16) Výška tela (cm) 143,75 143,33 Dĺžka tela (cm) 72,91 73,06 Hmotnosť tela (kg) 36,97 36,81 Obr. 3.7. Štatistické ukazovatele testov fyzického vývoja študentov kontrolnej a experimentálnej skupiny (dievčatá) Hodnoty zaznamenané po aplikácii počiatočných a záverečných testov ukazujú rovnaký stupeň homogenity výsledkov pri všetkých vykonaných meraniach. Test významnosti nemá žiadne významné hodnoty pre žiadny z meraných ukazovateľov (P> 0,05). 95
Tabuľka 3.7 Analýza motorických výkonov študentov v kontrolnej skupine a experiment (dievčatá) crt Testy Skupiny a štatistické charakteristiky Štatistické charakteristiky Počiatočné ukazovatele Konečné ukazovatele t Р 1 Kyvadlová doprava 3x10m (s) 2 Dĺžka skoku z miesta (cm) Zdvihnutie kufra z 3 poloha na chrbte za 30 s (rep. č.) 4 plaváky (rep. č.) 5 Ohyb trupu (cm) Е 10,88 ± 0,25 10,14 ± 0,20 3,36 0,05 t 0,33 2,07 Р> 0,05 0,05 t 0,16 2,10 Р> 0,05 0,05 t 0,13 2,06 Р> 0,05 0,05 t 0,11 2, 12 Р> 0,05 0,05 t 0,06 2,08 Р> 0,05 0,05 pre všetky vybrané ukazovatele (tabuľka 3.7). Pri počiatočnom a záverečnom teste zaznamenala kontrolná skupina v behu raketoplánu hodnoty 11, respektíve 10,76, zlepšenie, ale bezvýznamné s hodnotami P> 0,05; je to tak kvôli skutočnosti, že nepoužívali hry, ktoré boli navrhnuté pre experimentálnu skupinu. Tiež pre ukazovatele: plaváky, ohnutie kufra, skok do diaľky z miesta atď. pozorujeme mierne zlepšenia a P> 0,05, takže nárast je nevýznamný, alebo mimoškolské aktivity, ktoré sa uskutočňovali v experimente s touto štandardizovanou skupinou, sa nevykonávali na očakávanej úrovni (obrázok 3.9). 97
Obr. 3.9. Štatistické ukazovatele motorickej výkonnosti študentov v kontrolnej skupine (dievčatá) pri vstupnom a záverečnom testovaní experimentu Experimentálna skupina (obrázok 3.10) zaznamenala významné hodnoty pre oba ukazovatele: plaváky s počtom opakovaní 8,67 a 10,59 a beh krevety 10,88, respektíve 10,14, ako aj ďalšie ukazovatele alebo zaznamenané významné hodnoty s P 0,05 t 0,10 2,08 Р> 0,05 0,05 t 0,18 2,10 Р> 0,05 0,05 t 0,21 2,06 Р> 0,05 0,05 t 0,13 2,07 Р> 0,05 0,05 t 0,07 2,10 Р> 0,05 0, 05), pretože štandardný program mimoškolských aktivít prispel k vývoju kontrolnej skupiny, ale nie dosť. Obr. 3.12. Štatistické ukazovatele motorickej výkonnosti študentov experimentálnej skupiny (chlapcov) pri počiatočnom a záverečnom testovaní experimentu Experimentálna skupina chlapcov pri počiatočnom testovaní zaznamenávala údaje blízke kontrolnej skupine, pretože je prirodzené demonštrovať homogenitu skupiny. Pri testovaní zdvíhania kufra z ľahu na chrbte sa teda pôvodne dosiahlo priemerne 17,6 opakovaní, tých z kontrolnej skupiny 17, 8; a pri záverečnom testovaní experimentálna skupina zaregistrovala v priemere 23,8, zatiaľ čo v kontrolnej skupine iba 19,02, takže v experimentálnej skupine pozorujeme hodnoty P 0,05. 101
Obr. 3.15. Štatistické ukazovatele motorickej výkonnosti študentov kontrolných skupín (chlapcov a dievčat) pri záverečnom teste experimentu Pri skupinovom záverečnom teste skupiny dievčat a chlapcov vo veku 8 - 9 rokov zaregistrovali pozitívne, ale nevýznamné ukazovatele vzhľadom na to, že v tomto veku nie sú veľké rozdiely medzi pohlaviami a štandardné mimoškolské aktivity neboli vykonané dostatočne dobre. Obr. 3.16. Štatistické ukazovatele motorickej výkonnosti študentov kontrolných skupín (chlapcov a dievčat) pri záverečnom teste experimentu Hodnoty zaznamenané po aplikácii počiatočných a záverečných testov pre dve skupiny (kontrolný a experimentálny) ukazujú rovnaký stupeň homogenity výsledkov pri všetkých meraniach. Miera významnosti nemá žiadne pozitívne hodnoty pre žiadny z ukazovateľov nameraných v úvodných testoch. V záverečných testoch všetkých päť vzoriek naznačuje štatistické rozdiely 102
významné rozdiely (P 0,05) medzi kontrolnou a experimentálnou skupinou dievčat a chlapcov, čo ukazuje, že skupiny chlapcov a dievčat sú homogénne. V záverečných testoch všetkých päť vzoriek naznačuje štatisticky významné rozdiely (P