TECHNIKY NA ZVÝŠENIE MOTIVÁCIE NA VÝUKU

Vo všeobecnom zmysle slova, pojem motivácia bol zavedený do psychológie na začiatku dvadsiateho storočia. Pojem motivácia pochádza z latinského prídavného mena motivus =, ktoré sa uvádza do pohybu a označuje energetický, dynamický aspekt ľudského správania. Definovanie motivácie a stanovenie jej úlohy pri vysvetľovaní správania nie je z pohľadu psychológov ani zďaleka úplné. Pojem má viac významov. Je zrejmé, že dôvod je hlavnou príčinou udalosti. Určuje to, ako človek reaguje, nielen situáciu, v ktorej koná. „Dôvodom je ten psychický jav, ktorý má zásadnú úlohu pri spúšťaní, orientácii a zmene správania“ (Andrei Cosmovici, 2005, s. 1998). Odtiaľto zistíme, že motivácia sa skladá zo všetkých dôvodov. Vo „Veľkom slovníku psychológie“ je teda motivácia definovaná ako súhrn „fyziologických a psychologických procesov zodpovedných za spustenie, udržiavanie a zastavenie správania, ako aj apetitívnej alebo averznej hodnoty prisudzovanej environmentálnym prvkom, na ktorých sa dané správanie vykonáva“.

motiváciu študentov

Motivácii boli pridelené rôzne úlohy: simulácia a vypúšťanie energie, reakcia spojená so stimulom, spontánna akcia, ktorá dodáva telu špeciálnu energiu, psychologický faktor, ktorý ovplyvňuje správanie jednotlivca. Motivácia tiež vysvetľuje prechod z pokoja na činnosť. Musí sa chápať, že nie každá príčina sa stáva dôvodom. Dôvodom je vnútorná príčina nášho správania.

V priebehu času získala motivácia rôzne definície. V DEX je definovaný ako: „Súhrn motívov alebo motívov (vedomých alebo nie), ktoré určujú niekoho, aby vykonal určitú činnosť alebo sa zameral na určité účely.“ “.

Ďalšia definícia dospela k záveru, že „motiváciou rozumieme konkrétnu formu reflexie, ktorá signalizuje mechanizmy riadenia a kontroly systému osobnosti a osciláciu od počiatočného stavu rovnováhy, energeticko-informačného deficitu alebo potreby uspokojenia“.

Úplnejšia definícia je uvedená v Al. Roşca: „Motiváciou rozumieme všetky vnútorné motívy správania, či už sú to vrodené alebo získané, vedomé alebo nevedomé, jednoduché fyziologické potreby alebo abstraktné ideály.

Motivácia k učeniu je zahrnutá vo všeobecnom zmysle pojmu motivácia a týka sa všetkých faktorov, ktoré mobilizujú študenta k činnosti, ktorá má viesť k asimilácii vedomostí, k formovaniu zručností a schopností. Učebný proces uľahčuje a dodáva energiu motivácia zvyšovaním úsilia a koncentráciou pozornosti študenta vytváraním stavu prípravy na učebnú činnosť. Motivovaní študenti sú vytrvalejší a učia sa efektívnejšie. Jednou z príčin, ktoré vedú k učeniu/neučeniu, je motivácia. Motivácia však môže byť aj účinkom učenia. Ak poznáte výsledky vzdelávania, najmä ak sú pozitívne, môžete podporiť svoje ďalšie úsilie. študent. Od počiatočnej spokojnosti s tým, že sa človek naučí, rozvinie si motiváciu učiť sa viac. Kauzálny vzťah medzi motiváciou a učením je preto obojstranný. Motivácia energizuje učenie a úspešné učenie motiváciu zvyšuje.

Princípy a stratégie motivácie (Jere Brophy)

· Myslite na to, aby ste modelovali motivačný vývoj študenta, nielen na korešpondenciu so súčasnými motivačnými systémami.

· Uistite sa, že vy aj vaša trieda sú pre študentov atraktívne. Využíva stratégie socializácie. Transformuje triedu na učiacu sa komunitu, v ktorej sa jej členovia zapájajú do aktivít spolupráce.

· Zdôrazňuje študijné ciele a ciele súvisiace s kritériami, ale nie na základe porovnania medzi študentmi (alebo na cieľoch vyhýbania sa výkonu). Ukážte študentom, že vám záleží na ich očakávaniach, ich úspechu a že ste pripravení pomôcť im uspieť.

· Učí hodnotnú prácu, aby pochopil, „ocenil“ a uplatnil to, čo sa naučil.

Stratégie na podporu dôvery študentov

· Pomôžte študentom stanoviť si ciele (ciele), zhodnotiť ich pokrok, rozpoznať prepojenie úsilie - výsledok. Poskytnutá spätná väzba by mala byť informatívna, nielen poznámky

· Poskytuje ďalšiu podporu slabým študentom; integruje študentov so syndrómom zlyhania. Pomôžte študentom, ktorí nadmerne chránia svoju sebahodnotu, prechodom od výkonu k učebným cieľom.

Motivačné stratégie prostredníctvom vonkajších stimulov

· Chváli a odmeňuje pokrok pri dosahovaní štandardov výkonnosti/zlepšovania. Príležitostne využívajte konkurenciu, vytvárajte rovnaké príležitosti na úspech a sústreďte sa na učebné ciele.

· Chvály a odmeny spôsobmi, vďaka ktorým študenti ocenia svoje vlastné/naučené výsledky.

Stratégie prepojenia s vnútornou motiváciou študentov

· Spĺňa potreby autonómie študentov, umožňuje im rozhodovať sa.

· Reaguje na kompetenčné potreby (zapojenie študentov, okamžitá spätná väzba, predstavenie významu aktivity).

· Spĺňa potreby vzájomného prepojenia (spolupráca s kolegami).

· Kombinuje aktivity, napríklad praktické s intelektuálnymi, stimuluje tvorivosť, kognitívne disonancie, transformuje abstraktný obsah na osobný a pod. .

Techniky a podmienky podporujúce motiváciu študentov

R. Viau zaznamenáva niektoré techniky, ktoré podporujú motiváciu študentov:

· Začína sa to anekdotou alebo problémom, ktorý sa má vyriešiť, čo u študentov vzbudí záujem a zvedavosť;

· Prezentačný plán je prezentovaný (napr. Vo forme otázok alebo cieľov);

· Pred vysvetlením pojmu alebo javu sa človek odvolá na svoje predchádzajúce vedomosti a spýta sa ich, ako ich majú vysvetliť;

· Vzťahy medzi pojmami sú ilustrované pomocou diagramov, tabuliek, výkresov. Uvádzajú sa príklady ich každodenného prostredia alebo súvisiace s ich záujmami.

· Od študentov sa žiada, aby si uviedli také príklady z každodenného života;

· Vytvárajú sa analógie alebo sa používajú metafory v oblastiach, ktoré ich zaujímajú;

· Pre každú fázu im učiteľ ponúkne model, ktorý im ukáže, ako majú postupovať;

· Používajú sa rôzne vzdelávacie médiá (audiovizuálne médiá, plagáty atď.).

Podmienky pre vzdelávaciu aktivitu, ktorá stimuluje motiváciu študentov (R. Viau):

· Byť zmysluplný, tj reagovať na záujmy, obavy a harmonizovať s osobnými projektmi študentov;

· Byť diverzifikovaný a integrovaný do iných aktivít;

· Byť výzvou pre študenta (ani príliš náročná, ani príliš ľahká);

· Byť autentický (viesť k výsledku/produktu/výsledku podobnému niečomu v reálnom živote);

· Požiadať o kognitívne záväzky študenta;

· Učiniť študenta zodpovedným tým, že mu umožní rozhodovať sa;

· Umožniť študentovi interakciu a spoluprácu s ostatnými (na dosiahnutie spoločného cieľa). Spolupráca všeobecne motivuje študentov, pretože podporuje vnímanie ich vlastných schopností a schopnosti ovládať učebnú činnosť. Súťažné aktivity môžu motivovať iba tých najsilnejších, to znamená tých, ktorí majú šancu vyhrať; osoby so strednou alebo nízkou úrovňou majú tendenciu sa vzdávať.

· Mať interdisciplinárny charakter (spojenie s ostatnými študijnými odbormi);.

· Formulovať požiadavky a podmienky, za ktorých sa bude činnosť vykonávať (potrebné pre odhodlanie a vytrvalosť zodpovedného študenta):

· Konať v dostatočnom časovom období.

Aké sú príznaky toho, že je študent motivovaný? (podľa názoru Rolland Viau)

Motivovaný študent je študent, ktorý sa venuje učebným úlohám (kognitívne úsilie) a venuje potrebný čas (vytrvalosť).

· Kognitívne odhodlanie zodpovedá miere duševnej námahy, ktorú študent vyvinul pri vykonávaní činnosti.

· Vytrvalosť sa premieta do času, ktorý sa študent venuje aktivite: čím je viac motivovaný, tým viac času mu pridelí, a tým zvýši svoje šance na úspech. Naopak, nedostatok motivácie vedie k tendencii rýchlo opustiť úlohu alebo urobiť len nevyhnutné minimum.

· Úspech alebo výkonnosť je zároveň dôsledkom a zdrojom motivácie, pretože pozitívne ovplyvňuje základné vnímanie. Výskum ukazuje, že motivovaný študent sa venuje aktivite, využíva efektívne stratégie učenia založené na porozumení a nadväzovaní logických väzieb (kognitívne nasadenie) a venuje potrebný čas (vytrvalosť); táto skutočnosť má za následok zosilnenie troch typov vnímania (funkčná motivačná dynamika). Naproti tomu sa demotivovaný študent často uchyľuje k stratégiám vyhýbania sa, ktoré mu umožňujú odložiť alebo vyhnúť sa výkonu činnosti, čo ďalej znižuje úroveň troch motivujúcich faktorov: vnímanie hodnoty aktivity, jeho vlastné schopnosti a ovládateľnosť konania nefunkčná motivačná dynamika).

Návrhy na revíziu vyučovacích stratégií s cieľom zvýšiť motiváciu k učeniu

· Kooperatívne učenie/skladačka (Elliot Aronson) Metóda umožňuje koncepčné porozumenie vo väčšej miere ako pasívne zapojenie (tj. Učenie sa, aby sa testovalo/hodnotilo na naučenom materiáli) a uľahčuje spoluprácu, komunikáciu a vzájomnú podporu medzi študentmi. Sú rozdelené do skupín po 4 - 6 ľudí a každá skupina sa lekciu učí nasledovne: každý študent v skupine si vyberie časť (1/4, 1/5, 1/6) a učí ju tak, aby ju naučil skupinovým kolegom. . Takto sa každé dieťa cíti zodpovedné nielen za svoje vlastné učenie, ale aj za učenie svojich kolegov v skupine; tiež študenti, ktorí majú tú istú hodinu, sa môžu zoskupiť s kolegami z iných skupín, aby spolupracovali/spolupracovali pri učení, vymieňali si dojmy, nápady, osobné porozumenie.

· Využívanie osobného portfólia študentov ako prostriedku/média na zaznamenávanie školského pokroku študentov na uľahčenie sebakontroly, sebahodnotenia z hľadiska dosiahnutia učebných cieľov predpokladaných/navrhovaných študentom; používanie tohto nástroja vrátane monitorovania a zmeny emocionálnych stavov.

· Percepčno-kognitívne preformulovanie hodnotenia a sebahodnotenia v zmysle vysvetlenia ilustrujúce ich užitočnosť na monitorovanie pokroku pri dosahovaní osobne predpokladaných/navrhovaných učebných cieľov; identifikácia relevantnosti známok získaných pri skúškach na hodnotenie ich vlastného pokroku vo vzdelávaní (nad rámec dodržiavania národných štandardov pre hodnotenie, uložených všetkým študentom);

· Uľahčenie interdisciplinárneho prístupu zvyšuje možnosť spájania nápadov a informácií, čo umožňuje dôkladnejšie a udržateľnejšie vzdelávanie; obnovenie niektorých informácií v rôznych disciplínach a vytvorenie niektorých funkčných väzieb medzi týmito informáciami;

· Poskytovanie optimálnych výziev pre učenie - nové úlohy/cvičenia, ktoré sa riešia ťažšie ako súčasná úroveň schopností (až potom, keď si učiteľ bude istý, že študent už dosiahol predchádzajúcu/potrebnú úroveň porozumenia, pokiaľ ide o vedomosti a zručnosti), ale byť riešiteľný; študent tak odchádza z komfortnej zóny, preberá riziká, adaptívne pristupuje k neistote/neistote;

· Zabezpečenie výučbového prostredia tolerantného k neúspechu, ktoré uľahčuje adaptívnu spoluprácu s ním, učením sa z chýb; tu hrá podstatnú úlohu informačná a konštruktívna spätná väzba;

· Využívanie učebných informačných zdrojov dostupných online bezplatne.

dr. Monica Cuciureanu, vedecká pracovníčka II (koordinátorka) ÚSTAV VZDELÁVACÍCH VEDY Laboratórium teórie vzdelávania - MOTIVÁCIA A VÝUKA ŠTUDENTOV, 2015, Bukurešť sti

„EDICT - Journal of Education“ (ISSN 1582 - 909X), vydanie z januára 2018, online