Vývojová psychológia - čo, kedy - Schulinfo Zug
Osobné akcie
Globálna navigácia
Navigácia v obsahu na tejto stránke
S akými rozvojovými úlohami sa mladí ľudia stretávajú? Ako vnímajú deti svet? A ako vnímajú svet mladí ľudia? Znalosti z vývojovej psychológie poskytujú odpovede na tieto a podobné otázky a poskytujú pomoc pre kompetentný a láskavý „pohľad zhora“ učiteľov.
Autor: Géraldine Rossi a Debora Hauser *
Tento text predstavuje vybrané hlavné črty vývoja od veku materskej školy po koniec školy a poukazuje na význam pre školu. Všetky tabuľky, ktoré sa nachádzajú v texte, je možné získať ako súbory programu Excel prostredníctvom tohto odkazu.
Rôzne fázy vývoja
Vývojová psychológia predpokladá, že kognitívne schopnosti, sociálne vzťahy a ďalšie dôležité aspekty ľudskej prirodzenosti sa vyvíjajú a menia v priebehu života. Teória popisuje tento vývoj vo fázach „rané detstvo“ (3 - 6 rokov), „stredné a neskoré detstvo“ (6 - 11 rokov) a „mládež“ (12 - 19 rokov). Poznanie toho, ako sa dieťa cíti, vníma jeho svet a aké vývojové úlohy ho čakajú, pomáha učiteľovi ponúknuť obsah výučby vhodný pre rozvoj a lepšie porozumieť mnohým javom v škole.
Rané detstvo (3 - 6 rokov)
Toto vekové rozpätie sa vyznačuje veľkými rozdielmi v rýchlosti vývoja. Napríklad teraz vieme, že niektoré deti si môžu zaviazať topánky vo veku troch rokov, väčšina sa túto zručnosť učí vo veku šesť až sedem rokov. Naučiť sa jazdiť na bicykli tiež ukazuje veľké rozdiely: Menšina získa túto zručnosť za menej ako tri roky, veľká väčšina za päť až šesť rokov. Tieto dva príklady ukazujú, že učenie prebieha veľmi odlišnou rýchlosťou. Niekedy obrovské rozdiely môžu byť znepokojujúce, ale je to normálne. Vývojová psychológia ukazuje, že každé dieťa má svoju vlastnú cestu učenia a svoje tempo učenia. Nielen veda, ale aj príslovie pozná skutočnosť: „Vytiahnutie stebla trávy, aby rástla rýchlejšie“, nepomáha. Mnoho vývojových krokov nemožno urýchliť.
Tabuľka 1, Ranné detstvo (3 - 6 rokov)
Tabuľka 2, Ranné detstvo (3 - 6 rokov)
Rozvoj jazyka
Tabuľka 3, Ranné detstvo (3 - 6 rokov)
Rozvoj motivácie a emócii
Rozvoj osobnosti
Sociálny vývoj
Stredné a neskoré detstvo (6 - 11 rokov)
Po šiestom roku života deti zvyčajne prechádzajú do prvej triedy. Okrem pediatra sú učitelia materských škôl často prvými ľuďmi mimo rodiny, ktorí hodnotia úroveň vývinu dieťaťa. Pri tom zistia, že vývojové rozdiely medzi deťmi a v rámci dieťaťa môžu byť stále veľké. Vo veku integrujúcich škôl majú všetky deti miesto v školskej triede. Počas nasledujúcich ročníkov základnej školy sa myslenie detí zásadne vyvíja. Motivácia pre školské vzdelávanie sa stáva problémom v tejto vývojovej fáze. Má dieťa skúsenosť s tým, že stojí za to vyvinúť úsilie? Dostáva úlohy, ktoré rád zvláda? Bude uznaný za svoj záväzok? S kým je to v porovnaní? Obraz, ktorý má dieťa o sebe, je dnes doplnený školskými zručnosťami, sociálnymi vzťahmi a sebaúctou. Posledné menované je do značnej miery ovplyvnené sociálnym prostredím.
Tabuľka 4, Stredné a neskoré detstvo (6 - 11 rokov)
Deduktívnym a indukčným myslením sa vedomosti detí rýchlo zvyšujú. Vykazujú viac neistoty v induktívnom myslení ako v deduktívnom myslení, pretože si nikdy nemôžeme byť istí, že nové informácie nespochybnia záver.
Rozvoj motivácie a emócii
Rozvoj osobnosti
Mládež (12-19 rokov)
V tomto vekovom rozmedzí ide predovšetkým o sebaobjavovanie. Kto som, ako vyzerám, kam chcem ísť a s kým? Vplyv rodičov sa čoraz viac zmenšuje a vplyv priateľov v rovnakom veku sa zvyšuje. Existuje určitá reštrukturalizácia sociálnej, kognitívnej a fyzickej východiskovej pozície.
Tabuľka 5, mládež (12-19 rokov)
Telesný vývoj
Kognitívny vývoj
Rozvoj jazyka
Rozvoj osobnosti
Učiteľ je uviaznutý medzi jasnými hranicami v každodennom školskom živote a ohľaduplne sympatizuje k osobným problémom mladých ľudí
Ľudia v rovnakom veku a najmä priatelia majú veľkú prioritu. Vznikajú subkultúry, ktoré obsahujú špecifické trendy, módy, formy jazyka a správania, ako aj normy a hodnoty. Chcú dať jasný signál o tom, akí sú odlišní od sveta dospelých. Napriek potrebe autonómie zostáva učiteľ dôležitou referenčnou osobou, ktorá môže pomôcť mladým ľuďom vyhnúť sa slepým uličkám, ktoré si vybrali
Záver
Charakteristiky vývoja vybrané v tabuľkách majú ukázať, aký široký a rozmanitý je vývoj dieťaťa v školskom čase. Vývojoví psychológovia sa zhodujú, že vývoj je nepretržitý proces, ktorý prebieha rôznymi rýchlosťami. Učitelia preto často vidia veľkú variabilitu úrovní rozvoja svojich tried. Reagovať na individuálne potreby detí a nezaobchádzať so všetkými deťmi rovnako je dnes pravdepodobne jednou z veľkých výziev tohto povolania.
* Autori pôsobia ako školskí psychológovia pre školskú psychologickú službu. Debora Hauser je zodpovedná za komunity Hünenberg a Walchwil, Géraldine Rossi za komunitu Menzingen a časť mesta Zug.
Zvlnenie:
Schneider, W. a Lindenberger, U. (2012). Vývinová psychológia. Weinheim: Beltz.
Schenk-Danzinger, L. (2006). Vývinová psychológia. Viedeň: G&G Verlagsgesellschaft mbH.
GeoWissen 2006