Zdravá výživa - projekt na výpočet percenta v 7. ročníku - ppt. Online

Zdravé stravovanie - projekt výpočtu percenta v 7. platovej triede-

projekt

Štruktúra prednášky: Úvod Projekty na hodinách matematiky Vloženie do učebných osnov Projekt 4.1 Popis série lekcií 4.2 Prezentácia výsledkov 4.3 Reflexia

1. Úvod Programy PISA a TIMSS spôsobujú požiadavky → Príliš silná orientácia na pravidlá, výpočty a rutiny Používanie produktívnych úloh zameraných na aplikácie, ktoré umožňujú rôzne riešenia. Aspekty súvisiace s obsahom, ako sú koncepčné prezentácie, obsahová argumentácia, rozumné zvládnutie skutočných situácií, sú v porovnaní s procesným prístupom príliš krátke. Vypracovanie zdravých základných myšlienok a obsahová argumentácia a riešenie problémov Požiadavky na výkon sú príliš zamerané na krátkodobé systematické opätovné objavovanie sa relevantných reprodukčných znalostí v triede. a vytváranie sietí matematického obsahu v učebni Príliš málo študentov je skutočne aktívnych Samostatné, aktívne a zodpovedné učenie a precvičovanie matematiky študentmi

Realizáciou projektu môžete splniť mnohé z týchto požiadaviek. Keďže sa môj projekt nerealizoval v rámci projektového týždňa, ale na pravidelných hodinách s cieľom tiež naplniť učebné osnovy, študenti si nemohli tému slobodne zvoliť, ale proces som si určil zväčša ja. Podľa môjho názoru to však bol projekt: bol to spoločný podnik, ktorý sa tiahol na pevne stanovené obdobie. Na konci projektu bola spoločná prezentácia v deň otvorených dverí. Väčšina práce sa robila v skupinách → žiaci musia komunikovať a navzájom sa tolerovať. Študenti by si mali osvojiť určitú schopnosť pracovať v tíme. téma súvisí so životným prostredím a životom

2. Projekty na hodinách matematiky Rakúsky matematik, H.-Ch. Reichel definuje projektovú hodinu matematiky zodpovedajúcu učebnému plánu dvoma charakteristickými zložkami: „obsahová“ alebo „materiálna“ zložka hodnotenie matematického obsahu a metód, interdisciplinárnych aspektov a tém súvisiacich so skúsenosťami, ktoré sú pre študenta zaujímavé. „Metodická“ zložka učenia formou učenia sa v skupine

Fáza 0: Príprava projektu Lehmann predstavuje kontrolný zoznam ako pomôcku pri príprave a implementácii projektu vo svojej eseji „Základy projektovej práce“ v novinách „Der Mathematikunterricht“, zväzok 45, číslo 6. novembra 1999. „Kontrolný zoznam pre aktivity vo fázach matematického projektu Fáza 0: Príprava projektu Koľko študentov je v triede (dôležitých pre zoskupenie)? Aká je výkonnostná úroveň študentov? Máte technické znalosti o projekte alebo sú ešte potrebné základné prípravy? Je možné poskytnúť vhodný materiál? Aký matematický softvér je k dispozícii? Koľko času je možné prideliť projektu? Fáza 1: Problém Je problém dostatočne otvorený? Je možné rozdeliť to na čiastkové problémy? Aké sú závislosti medzi čiastkovými problémami? Bola pri výbere čiastkových problémov zohľadnená časová uskutočniteľnosť? Dostali študenti čas? Uvažovalo sa o neformálnych diskusiách medzi skupinami?

Fáza 2: Organizácia postupnosti skupinovej práce Je skupinová práca vhodná? Sú pracovné úlohy pre jednotlivé skupiny jasne popísané? Mysleli ste na informácie o požadovanej dokumentácii pracovných procesov a výsledkoch? Sú zdroje k dispozícii včas, aby ste sa vyhli obdobiam nečinnosti? Sú priebežné súhrny naplánované včas, v prípade potreby s novými smernicami pre študentov? Existujú odkazy na všetky príslušné čiastkové výsledky (napr. Pri skúškach)? Dbajú redaktori na prehľadné usporiadanie svojej dokumentácie? Dodržuje sa harmonogram? Fáza 3: Integrácia výsledkov práce Sú dôležité matematické výsledky zvýraznené a vhodne doplnené? Bola zvolená primeraná postupnosť čiastočnej dokumentácie? Sú v prípade potreby zahrnuté odkazy? Je celkový produkt jasne štruktúrovaný a zaslúži si šírenie? Existujú odkazy na všetky príslušné čiastkové výsledky (napr. Pri skúškach)? Existuje celková reflexia projektu? Žiakom bola objasnená praktická relevantnosť a relevantnosť učebných osnov?

Fáza 4: Matematický výnos Sú matematické výsledky klasifikované v ich kontexte? Odkazuje sa na význam pre nasledujúcu lekciu? Berú sa do úvahy aj ďalšie cviky? Realizácia projektu Podľa toho, či už majú študenti skúsenosti s projektom, alebo nie, musia byť študenti pripravení na projekt na hodinách matematiky. Študenti musia byť informovaní, že na tomto type vyučovacej hodiny sa naučia veľa matematiky a jej aplikácie, ale iba ak budú pracovať viac ako zvyčajne. Majú podstatne väčšiu slobodu, ale aj väčšiu zodpovednosť za seba a svoju skupinu musieť prevziať. že sú známkovaní. Môže sa to stať počas realizácie projektu a na konci projektu. že musia na konci projektu napísať správu o projekte. Napriek týmto novým očakávaniam, ktoré učiteľ na študentov kladie, zvíťazí zvedavosť nad nedostatkom entuziazmu pre prácu.

Úloha a úlohy učiteľa v projekte na hodinách matematiky V rámci matematických projektov musí učiteľ prevziať najmä tieto úlohy: výber témy projektu, vo väčšine prípadov rozdelenie skupín, v prípade potreby vedenie spoločných diskusií so študentmi, organizácia priebežných správ, neposkytovanie študentov známe matematické a iné pomôcky Poskytovanie médií Pomoc prostredníctvom odkazov na vhodné počítačové programy a prevádzkové pokyny pri hľadaní zložitých prístupov V podrobných matematických otázkach V dokumentácii "

Učiteľ už viac nepracuje ako „sprostredkovateľ vedomostí“, ale ako „projektový manažér“, ktorý má za úlohu viesť a riadiť projekt. Zodpovedá za organizáciu a prístup projektovej skupiny a musí byť schopný identifikovať problémy, zaoberať sa nimi a spolupracovať so študentmi na hľadaní systematických a konštruktívnych riešení. Je však tiež dôležité, aby nezasahoval príliš skoro do toho, čo sa deje, a aby študentov nespomalil.Úloha študenta počas projektovej práce Študent si môže svoju prácu slobodne rozdeliť. On sám do istej miery určuje postupnosť a rýchlosť práce. Zároveň je však zodpovedný za svoju prácu.

3. Téma Výpočet percenta zohráva dôležitú úlohu pre jeho veľkú užitočnosť v mnohých oblastiach života a prakticky vo všetkých profesijných skupinách. Percentuálny výpočet je súčasťou základných matematických poznatkov

Zakomponovanie do učebných osnov V učebných osnovách pre osemročné gymnázium sa pomocou veľkostí a čísel vytvárajú adekvátne základné myšlienky zlomkov a ako zvláštny prípad percentuálny koncept. Neexistuje tu však systematické ošetrenie. V učebných osnovách G8 pre 7. ročník sa výslovne zdôrazňuje, že percentuálny výpočet „v matematickom zmysle predstavuje iba špeciálne symbolizované spracovanie špeciálnej zlomkovej aritmetiky alebo pravidla troch úloh“.

„Zdravé stravovanie“ je zaradené do 6. a 7. stupňa v odbore biológia. Trieda 7 neučí biológiu ani chémiu.

4. Projekt Vstup do projektovej práce: Vysvetlenie postupu počas projektu: Ciele tohto projektu sú: Osvojiť si matematické vedomosti a uplatniť ich v každodennom živote Precvičovať samostatnú prácu Precvičovať vzájomnú sociálnu interakciu Prezentácia na „Dni otvorených dverí“ K práci na projekte dochádza hlavne pri skupinovej práci a na základe pracovných listov. Počas projektovej práce si užijete oveľa viac slobody ako na „bežných hodinách“, ale musíte tiež prevziať väčšiu zodpovednosť za seba a svoju skupinu.

Projektová práca je klasifikovaná Projektová práca je klasifikovaná. Na jednej strane počas realizácie projektu a na druhej strane pri prezentácii produktu. Na záver celého projektu je naplánovaný projektový deň so spoločnými „zdravými raňajkami“ a prípravou prezentácie. Prezentácia na „Dni otvorených dverí“. Na tomto projekte sa môžu zúčastniť aj ďalší učitelia predmetov. Každý študent vytvorí priečinok projektu. (Tu sú potrebné presné pokyny)

Na konci projektu musí každý študent pripraviť správu o projekte, ktorá musí spĺňať nasledujúce kritériá: Musia sa objaviť novo naučené pojmy. Mal by sa posúdiť vplyv matematiky na túto tému. Postup by mal byť opísaný zrozumiteľným spôsobom. Ak je kritika na mieste, mala by byť konštruktívna. Správa by mala mať aspoň jednu stranu A4. Po ukončení projektu nasleduje krátka praktická fáza a potom nasleduje triedna práca.

Skupinová formácia pozostávajúca zo 4 až 6 študentov v každej skupine. Každá skupina by mala prísť s názvom skupiny (študenti sú niekedy mimoriadne kreatívni, napr. Názov skupiny „Geil“ pre: zdravé stravovanie je nevyhnutné) a zvoliť skupinového hovorcu.

Úvod do témy „zdravá výživa“ Brainstorming Spracovanie informačného listu na sprostredkovanie základných poznatkov Domáce práce: výskum na internete, lexikóny, knihy o biológii atď. (Každá skupina môže mať inú podtému) (Tieto informácie tvoria začiatok brožúry k projektu.)

Prieskum „Zdravé raňajky. „Možné odpovede: zdravé prestávkové raňajky (chlieb, ovocie, pitie) nezdravé raňajkové prestávky (krabička s občerstvením Nutella, sladkosti, kola) žiadne raňajky bez prestávky (lepšie vynechať) Každý študent sa pýta na ďalšiu hodinu 4 študentov. Skupiny hodnotia svoje výsledky.

„Ktorá z opýtaných skupín má najzdravšie raňajky? Ktorá z opýtaných skupín má najzdravšie raňajky?“ → Problém: Absolútne čísla hodnotenia nevedú k spravodlivému výsledku. Spravodlivé hodnotenie si vyžaduje porovnanie jednotlivých zlomkov. (11 z 29 sa stravuje zdravo.) (Niektorí študenti uvádzajú výraz percentá a koláčový graf)

5 min. Doba na spracovanie, potom diskusia na plenárnom zasadení → frakcie rovnakého mena sa porovnajú najlepšie → jeden sa hodil k menovateľovi 100 (diskusia)

Definícia percent v brožúre k projektu. Práce na zvyšku tabuľky