Mediálna kompetencia Národ kopírovania a vkladania (ICILS) Prof
Zdá sa, že nemeckí školáci slepo dôverujú všetkému obsahu na internete. Ich mottom je „kopírovať a prilepiť“. Aspoň to naznačuje odpoveď od troch štvrtín učiteľov, ktorých sa pýtali aj v medzinárodnej štúdii Icils. Štúdia bola zverejnená 20. novembra 2014 v Berlíne a Bruseli. Mimochodom, nemeckí študenti boli pri „kopírovaní a vkladaní“ na čele - ale v celkovom porovnaní iba priemerný.
Štúdia Icils ukazuje: Takzvaní digitálni domorodci, teda generácia, ktorá vyrastala s mobilnými telefónmi, smartfónmi a internetom, nevyhnutne potrebujú doučovanie. Mierny rozvoj IT kompetencií u žiakov ôsmeho ročníka sú okrem slabej internetovej technológie v školách dva hlavné výsledky z nemeckého hľadiska.
Štúdia hovorí: „Takmer polovica, a teda najväčší podiel mladých ľudí v Nemecku, (...) je tak okrem iného schopná spracovávať dokumenty pod dohľadom a vytvárať jednoduché informačné produkty.“
To nemá veľa spoločného s mediálnou gramotnosťou, ale je to originálna zručnosť, ktorú je možné naučiť sa bez počítača. Namiesto toho, aby sa deti zaoberali nespočetnými funkciami spracovania textu, mali by sa naučiť byť schopné bezchybne písať svoje myšlienky na papier. Štúdie empirického pedagogického výskumu (John Hattie 2008) ukazujú, že túto schopnosť digitálne médiá nezlepšujú. Študenti musia byť schopní vytvárať analógové dokumenty a informačné produkty, ktoré je možné v druhom kroku digitalizovať.
Ďalší výsledok štúdie: „Žiaci ôsmeho ročníka v Nemecku navštevujú školy, na ktorých je pomer študentov a počítačov 11,5: 1, a teda v rozmedzí priemernej hodnoty štátov EÚ zúčastnených na ICILS 2013 (11,6: 1), je však výrazne vyšší ako vo vybraných ostatných Krajiny. ““
Počet školských počítačov neposkytuje platné vyhlásenie o kvalite procesov výučby/učenia sa. Napríklad riešenie úloh s mocnosťami s celočíselnými exponentmi - ako sa to na celom svete učí na hodinách matematiky v ôsmej triede - môže počítač počítať rýchlejšie; ale počítač tam neučí cestu. Učenie prebieha porozumením, porozumením, uplatnením/vyskúšaním, opravou. To je jediný spôsob, ako zabezpečiť trvalý úspech v učení. Počítače nemôžu študenta zbaviť tohto procesu učenia.
„Asi tri štvrtiny učiteľov v Nemecku (75,8%) majú naopak obavy, že školáci nebudú uvažovať o kopírovaní obsahu z internetu.“
Obavy sú vo vzdelávacej praxi opodstatnené. Pretože to ukazuje, že duševné vlastníctvo niekoho iného sa čoraz viac vydáva za vlastné. Podľa Börsenverein des Deutschen Buchhandels sa počet osôb postihnutých autorským právom vo veku od 10 do 19 rokov za posledné tri roky viac ako zdvojnásobil. Príčina nespočíva v nedostatku mediálnych kompetencií, ale v komforte, hodnotenej nedôležitosti a nedostatku ocenenia intelektuálnej práce. Tieto sekundárne zručnosti je potrebné vyučovať a trénovať. Iba potom môžu počítače uľahčiť túto prácu.
Bojí sa nesprávnych záverov
Obávam sa, že zodpovedné osoby vyvodia z výsledkov štúdie nesprávne závery. Rozvoj takzvaných „IT zručností“ u detí vytvára nevýhody pre ďalší život z neurobiologického a vzdelávacieho hľadiska. A ďalšie vybavenie počítačmi a online sieťami v školách nezodpovedá pôvodnej úlohe škôl.
Inými slovami: lepšie využitie digitálnych médií a zavádzanie technológií do života detí nezlepšuje učenie ani výsledky vzdelávania. Naproti tomu riziká mozgového nežiaduceho vývoja nereflektovaného používania IT zariadení v školách už boli vedecky dokázané. Jediným záverom z týchto zistení môže byť iba: Nechajme školy čo najviac oslobodené od informačných technológií a nepoužívajme tieto médiá pedagogicky zmysluplným spôsobom ako jeden z mnohých doplnkových učebných nástrojov až do veku 16 rokov. V prípade opačného vývoja - to znamená masívneho využívania počítačov v škole - sa obávam, že „technológie nebudú použité doplnkovým spôsobom, ale ako náhrada za triedne vyučovanie a ako náhrada za pedagogicky hodnotných pedagogických zamestnancov.