Od použitia médií po mediálne kompetencie bpb

Od použitia médií po mediálnu gramotnosť

Používanie digitálnych médií sa začína už v dojčenskom veku. Pohľad na aktuálnejší študijný priestor ukazuje, aké otázky to vyvoláva, aké príležitosti prinášajú prístroje v triede a aké sú lektorské schopnosti v oblasti mediálnej výchovy.

Väčšina detí má doma digitálne médiá, ako sú smartfóny, tablety alebo notebooky. (Igor Starkov/upravené/Unsplash/Licencia: Unsplash License)

Stručne:

Pravidelne sa objavujú štúdie, ktoré sa zaoberajú správaním detí a dospievajúcich doma a v škole pri využívaní médií, ako aj potenciálom a rizikami digitálnych médií v triede.
Deti používajú digitálne médiá už od útleho veku. Rodičia sú často ohromení mediálnou výchovou a túto úlohu vidia predovšetkým vo vzdelávacích inštitúciách.
V školách môže mať používanie digitálnych médií pozitívne účinky na učenie - napríklad keď ich študenti môžu používať pri partnerskej alebo skupinovej práci. Výcvik zručností učiteľov v oblasti mediálnej výchovy však sťažuje nedostatok ďalších možností odbornej prípravy a nedostatočné technické vybavenie.

Pre mnoho detí a mladých ľudí sa digitálne médiá stali súčasťou každodenného života. Podľa tlačovej správy k štúdii BLIKK z roku 2017 (zvládanie, správanie sa pri učení, inteligencia, kompetencie, komunikácia), ktorá skúmala 5573 rodičov a ich detí v súvislosti s používaním digitálnych médií pod záštitou drogového komisára federálnej vlády a s financovaním z federálneho ministerstva zdravotníctva, 70 percent deti používajú smartphone svojich rodičov viac ako pol hodiny denne, a to aj v materskej škole.

Celonárodná reprezentatívna štúdia KIM 2016 (Detstvo, internet, médiá) tiež ukazuje, do akej miery sú deti v každodennom živote obklopené digitálnymi médiami. Pre štúdie KIM, ktoré sa od roku 1999 zverejňujú každý jeden až dva roky, zhromažďuje asociácia Media Education Research Association Southwest (mpfs) každý rok údaje o používaní médií deťmi. V roku 2016 bolo osobne a ústne vypočutých 1 229 detí. Ich rodičia boli tiež zahrnutí prostredníctvom písomného dotazníka. Takmer vo všetkých prípadoch mali rodiny s deťmi vo veku od 6 do 13 rokov okrem televízie, mobilného telefónu alebo smartfónu aj prístup na internet a počítač alebo notebook. Každé tretie dieťa vo veku od šesť do 13 rokov má svoj vlastný smartphone. Vďaka širokému spektru príležitostí na získanie informácií, zábavu, hranie, komunikáciu a účasť boli médiá zaujímavé už v mladom veku.

„Závislosť na digitálnych médiách“ a nevhodný obsah

Štúdia BLIKK sa zameriava na otázku, aké zdravotné dôsledky môžu mať médiá pre deti. Úplné výsledky štúdie nie sú k dispozícii, sú však stručne zhrnuté v informačnom liste. Varuje pred trvalo nepriaznivými účinkami, ako sú pripútanosť, vývoj jazyka a poruchy koncentrácie, dokonca aj u batoliat a kojencov. Okrem toho sa pre začínajúci tínedžerský vek určuje zvýšený rizikový potenciál pre rozvoj závislosti na digitálnych médiách. Štúdia BLIKK sa dodnes stretla s kritikou odborníkov na médiá a vzdelávanie: napríklad Jöran Muuß-Merholz vo svojom blogovom príspevku kritizuje príliš všeobecný pojem „závislosť na digitálnych médiách“ a hodnotí „digitálnu stravu“, ktorú používajú ľudia v štúdii. zúčastneným lekárom sa odporúča, aby boli z mediálneho pedagogického hľadiska chudobní.

V neskoršom detstve zohráva čoraz dôležitejšiu úlohu téma, ako je použitie digitálnych médií podľa veku. Podľa štúdie KIM z roku 2016 tri štvrtiny opýtaných vnímali vekové hodnotenie počítačových, konzolových alebo online hier. Viac ako tretina týchto hráčov pripúšťa, že nerešpektovala označovanie raz, a medzi 12 až 13 ročnými ľuďmi dokonca polovica používateľov týmto spôsobom prišla do styku s nevhodným obsahom. Okrem tejto skupiny sú to predovšetkým rodičia, ktorí svojim deťom poskytujú prístup k tomuto obsahu. V niektorých prípadoch zákonní zástupcovia nevnímajú označenie veku alebo ho robia nesprávne, v niektorých prípadoch viac ako vekovému obmedzeniu dôverujú vlastnému úsudku. Možno bude potrebné, aby sa tu rodičia lepšie vzdelávali.

Úlohu mediálnej výchovy majú aj školy

Vyrastať ako „digitálny rodák“ automaticky nejde ruka v ruke s kompetentným, bezpečným a kriticky reflexívnym využitím médií - to si treba aktívne osvojiť. Bertelsmann Stiftung monitoruje digitálne vzdelávanie - digitálne vzdelávanie na základných školách od roku 2017 vytvára reprezentatívnu empirickú databázu pre Stav digitalizovaného učenia v detstve: Dospieva k záveru, že aj keď si rodičia vážia, že ich deti robia „niečo rozumné“ pomocou počítača, vzdelávacie požiadavky niektorých rodičov sú zdrvujúce. Bolo by pre nich ťažké posúdiť, ktoré výukové hry a programy sú vhodné a primerané veku a ktoré sú kvalitatívne vhodné pre príslušné učebné potreby. Správa o britskej štúdii Rodičovstvo pre digitálnu budúcnosť, ktorú vypracovala Londýnska škola ekonómie a politických vied (LSE), financovaná nadáciou MacArthur Foundation, zistila, že rodičom chýba podpora v digitálnych otázkach. Na konci roka 2017 bolo pod vedením profesorky Sonie Livingstoneovej vykonaných prieskumov u 2 032 rodičov detí do 17 rokov.

Podľa štúdie KIM z roku 2016 väčšina nemeckých rodičov (76 percent) vníma predovšetkým školy ako povinnosti, ktoré majú deti odkázať na zodpovedné a rozumné používanie médií. Zasadzuje sa o to Stála konferencia ministrov školstva a kultúry (KMK). Vo svojom strategickom dokumente „Vzdelávanie v digitálnom svete“ z roku 2016 definovala mediálnu kompetenciu ako kľúčovú kvalifikáciu, ktorú by sa už mali učiť a učiť na základnej škole. Je dôležité naučiť sa používať médiá nezávisle a kriticky predtým, ako sa médiá stanú stálym spoločníkom. je v rukách pedagógov, aby ukazovali cesty k produktívnemu a tvorivému prístupu.

Monitor Digitálne vzdelávanie tiež považuje školu za vhodné miesto pre pozitívnu mediálnu výchovu. Avšak ani Bertelsmann nevedela, aký konkrétny vzdelávací potenciál má digitalizácia pre vzdelávacie inštitúcie, kritizovala autorku Süddeutsche Zeitung Susanne Kleinovú krátko po zverejnení štúdie a kritizovala štúdiu za to, že si príliš myslí na pedagogiku z hľadiska prístrojov.

Motivácia učiť sa a mediálne zručnosti

Podľa štúdie KIM z roku 2016 je viac ako polovica detí na základných školách používateľom počítačov. Aspoň raz týždenne používali vyhľadávače na školské účely, napríklad na výskum. Ďalšia štúdia nadácie Bertelsmann Foundation s názvom Príležitosti a riziká digitálnych médií na školách z roku 2015 prichádza k záveru, že použitie digitálnych médií môže sprostredkovať obsah atraktívnejším spôsobom - napríklad ak je prezentovaný multimediálnym a interaktívnym spôsobom. To znamená, že študenti sa môžu s učivom zaoberať intenzívnejšie. Zároveň sa podporuje spracovanie a ukladanie informácií, ako aj samoobslužné a problémovo orientované vzdelávanie.

Metaštúdia z roku 2017 zadaná na Konferencii ministrov školstva a kultúry, v ktorej bolo vyhodnotených 79 štúdií, ktoré sa od roku 2000 objavili na celom svete, tiež dospela k záveru, že študenti sú viac motivovaní a pri práci s digitálnymi médiami dosahujú lepšie výsledky. Žiakom však viac prospelo využitie digitálnych médií, ak ich mohli použiť v partnerskej alebo skupinovej práci a zároveň používať klasické učebné materiály. Zvýšenie výkonu závisí od odbornej podpory pri používaní médií učiteľmi.

Chýbajú ďalšie možnosti odbornej prípravy a vybavenie

Medzinárodná štúdia počítačovej a informačnej gramotnosti (ICILS) - podporovaná ministerstvom školstva a výskumu (BMBF) a finančnými prostriedkami z Európskej komisie - po prvýkrát v roku 2013 skúmala, do akej miery majú ôsmaci na celom svete zručnosti v oblasti počítačových a informačných technológií. V tom čase bolo Nemecko v polovici medzinárodného porovnania. Podľa štúdie rámcovými podmienkami, ktoré ovplyvňujú rozvoj mediálnej gramotnosti študentov, sú IT vybavenie, technická a pedagogická podpora, počítačové prostredie a dôvera vo vlastné schopnosti učiteľov, ako aj možnosť prípravy učiteľov.

ICILS prichádza k záveru, že je možné rozšíriť predpoklady na nemeckých školách pre dostatočný prenos digitálneho know-how a mediálnych kompetencií. Kvantitatívne a kvalitatívne chýba hardvérové vybavenie a prístup na internet, ako aj dostatočná podpora pre údržbu IT a zodpovedajúce školiace aktivity pre učiteľov.

O štyri roky neskôr, podľa Digitálneho monitora vzdelávania, situácia nevyzerá oveľa lepšie: Okrem technického vybavenia - napríklad zlá kvalita WiFi alebo neexistujúce zariadenia - často chýba dostatok vhodných kvalifikačných príležitostí pre učiteľov, aby využili celý vzdelávací a didaktický potenciál vedieť využívať digitálne učenie. Okrem technických a obsahových znalostí potrebujú učitelia aj metodické a didaktické zručnosti a technické znalosti. Problémom je aj nedostatok času na prípravu na hodiny.

Pracovná správa „Digitálne médiá vo vzdelávaní“ „Úradu pre hodnotenie dopadu technológií“ z roku 2016, ktorú zadal Výbor pre vzdelávanie Spolkového snemu, ktorá na základe rôznych štúdií a publikácií zisťuje aktuálny stav ponúk digitálneho vzdelávania v Nemecku, taktiež dospieva k záveru, digitálne médiá v triede sú stále na dosť nízkej úrovni. Medzi dôvodmi na strane lektorov - okrem tých, ktoré už boli spomenuté vyššie - patria: príliš vysoký všeobecný časový tlak, príliš malá rozpoznateľná pridaná hodnota, problémy s priestorom v škole alebo príliš veľké triedy. Dôvodom nedostatku mediálnej výchovy na školách sú zase ďalšie priority učiteľov, nedostatok školení pre učebné jednotky alebo projekty mediálnej výchovy a pochybnosti o efektívnosti využívania školských médií žiakmi. Pracovná správa však prepadla medzi odborníkmi, ako zhrnul Christian Füller v článku Frankfurter Allgemeine Zeitung z roku 2016 - nešlo o kritické hodnotenie, ale o čistú potenciálnu správu, ktorú priemyselná lobby hovorí ústami.

Väčšina spomenutých štúdií vedie k záveru, že deti a dospievajúci môžu mať úžitok z digitálnych médií, ak budú vedome čeliť rizikám a výzvam. Používanie a používanie by mohlo mať pozitívny vplyv na rozvoj a formovanie identity, účasť na spoločnosti a demokracii a na formálne a informálne učenie. Pre deti je však dôležité, aby boli prvé skúsenosti sprevádzané. Zdá sa, že spoločná mediálna výchova pre mladých ľudí, ktorá prebieha paralelne v domovoch ich rodičov a vo vzdelávacích inštitúciách, má zmysel.

Pre rodičov hľadajúcich orientáciu existuje celá rada podporných ponúk, napríklad od Federálneho ministerstva pre rodiny, seniorov, ženy a mládež. Ak je komunikácia mediálnych zručností stále obmedzená nedostatkom zručností učiteľov, sú možné spôsoby učenia sa učiteľa alebo využívania mimoškolských učebných možností ako spôsoby spoločného získavania digitálnych vedomostí a mediálnych zručností učiteľov a študentov.

Tento text je publikovaný pod licenciou Creative Commons „CC BY-SA 4.0 - uvedenie zdroja - rovnaké zdieľanie 4.0 medzinárodné“.
Informácie o autorských právach na obrázky/grafiku/videá nájdete priamo k obrázkom.