Podpora vekových kurzov

Text 1. Psih. Podpora vekových kurzov

ŠTÁTNA UNIVERZITA V MOLDAVE

vekových

PSYCHOLOGICKÁ FAKULTA A VEDY O VÝCHOVE

Katedra všeobecnej psychológie

Psychológia dospievajúcich a dospelých

Chiinu 2010USMCuprins3MODULE I.

3 PODROBNOSTI PSYCHOLOGICKÉHO ROZVOJA V DOSPELOSTI

5I.1. Hlavné charakteristiky veku

7I.2. Fyziologické dozrievanie adolescenta

9I.2.1. Vývoj sexuality u dievčat

11I.2.2. Vývoj sexuality u chlapcov

14I.3. Vnímanie tela adolescentom

16I.3.1. Psychologické problémy týkajúce sa vnímania tela

18I.4. Kognitívny vývoj v dospievaní

20I.4.1. Zvláštnosti vnímacích a reprezentačných schopností

21I.4.2. Rozvoj myslenia

22I.4.3. Rozvoj pamäte

23I.4.4. Špecifickosť predstavivosti

23I.4.5. Zvláštnosti komunikácie a jazyka v dospievaní

26I.5. Zvláštnosti afektivity u dospievajúcich

33I.6. Zvláštnosti motivácie v dospievaní

36I.7. Špecifiká prejavu vôle u dospievajúcich

38SOCIÁLNY ROZVOJ A TVORBA DOSPELEJ OSOBNOSTI

42II.1. Zvláštnosti osobnostnej orientácie v dospievaní

44II.2. Teoretické prístupy k identite adolescentov

46II.3. Pojem sebapoznanie, sebaobraz, sebaúcta

56II.4. Medziľudské vzťahy u dospievajúcich

56II.4.1. Priateľské vzťahy v dospievaní

57II.4.2. Vzťahy s rodičmi v dospievaní

61II.5. Vývoj autonómie v dospievaní

63II.6. Odborné poradenstvo pre dospievajúcich

64II.6.1. Formovanie odbornej identity u dospievajúcich

66II.6.2. Úloha práce v odbornom rozvoji adolescentov

68II.6.3. Prejav pracovných hodnôt u adolescentov

70II.6.4. Záujmy dospievajúcich - dôležitý faktor pre ich kariéru

86II.6.6. Výskum zamestnanosti dospievajúcich v pracovnej oblasti

90II.7. Špecifické problémy v dospievaní

100III.1. Problémy týkajúce sa periodizácie dospelosti

105III.2. Hlavné charakteristiky mladého veku

109III.3. Kognitívny vývoj v mladom veku

110III.4. Osobitosti učenia sa u mladých ľudí

112III.5. Zvláštnosti afektívnych procesov u mladých ľudí

113III.6. Prejav tvorivosti u mladých ľudí

120III.7. Špecifiká osobnosti mladého človeka

123III.8. Profesionálna integrácia mladých ľudí

126III.8.1. Školenie odbornej motivácie u mladých ľudí

131III.9. Formovanie rodinnej podoby mladých ľudí

141IV.1. Definovanie dospelosti

143IV.2. Čiastkové fázy dospelosti

146IV.3. Zvláštnosti duševných procesov v dospelosti

148IV.4. Afektívne a motivačné dozrievanie dospelého

150IV.5. Zmena povahy a jej psychologické dôsledky

152IV.6. Kríza stredného veku (40-45 rokov)

155IV.7. Osobnostné charakteristiky v dospelosti

157IV.8. Charakteristika manželskej subidentity v dospelosti

160IV.9. Rodinné dysfunkcie v dospelosti

162IV.9.1. Prekonávanie manželských krízových situácií

166V.1. Teórie starnutia

169V.2. Zmeny biologickej povahy v starobe

173V.3. Opis psychických zmien v starobe

177V.4. Zmeny v sociálnom kontexte v starobe

179V.5. Postoje k smrti u starších ľudí

181V.6. Spôsoby optimalizácie kvality života

MODUL I. PODROBNOSTI PSYCHOLOGICKÉHO ROZVOJA V DOSPELOSTI ArgumentDospievanie je sprevádzané hlbokými biologickými, psychologickými a sociologickými transformáciami.

Biologické procesy pozostávajú z brutálneho vylučovania hormónov, ktoré vyvolávajú nástup rastu a sexuálnej transformácie.

Z psychologického hľadiska sa dospievajúci bude musieť naučiť prijímať nové telo, nový spôsob myslenia, jedinečné pocity a túžby, ako aj doteraz nepoznané sexuálne schopnosti.

Sociologicky sa dospievanie stalo sociálnou otázkou. Násilie, nezamestnanosť, samovraždy, užívanie drog, AIDS sú témami, ktoré verejné orgány najčastejšie diskutujú pri vyjadrovaní obáv o budúcnosť mladých ľudí.

Tieto zmeny majú aj menej príjemné aspekty, a to vo forme vnútorného (duševného) a vonkajšieho napätia (konflikty s rodinným a sociálnym prostredím).

Zmeny správania adolescentov takisto zaberajú popredie rodinnej scény. Kvôli nim zostalo dieťa minulosti spomienkou. Rodičia už nespoznávajú svoje vlastné dieťa a často majú pocit, že majú pred sebou cudzinca. A oprávnene, pretože fyzické premeny sprevádzajú zmeny osobnosti. K zmenám v správaní dochádza v rôznych registroch.

Tu sú niektoré z dôvodov rodičovských obáv: už sa neučí, nikdy neopúšťa svoju izbu, stala sa agresívnou a násilnou, vždy trochu ublíži, len sedí v televízii alebo pred počítačom, nechce jesť a spôsobuje jej zvracanie, chodí ako blázon s motorkou bez prilby a chce a končí dni, má obsedantno-kompulzívne poruchy, sníva stále s otvorenými očami a nikdy neopustí dom, je zamilovaný do hviezdy, nikdy nič nehovorí a nemá priateľov, myslí si, že je hrozný a chce sa uchýliť k plastickej chirurgii, začal kradnúť v obchodoch, myslí si, že berie drogy atď. Toto neobvyklé správanie je založené na intímnych psychologických mechanizmoch, z ktorých mnohé pochádzajú z jeho raného detstva.

Na základe týchto pozorovaní budú rodičia a tí, ktorí prídu do styku s dospievajúcimi kvôli tejto profesii (učitelia, pedagógovia, zdravotnícky personál), schopní lepšie im porozumieť a prípadne prispôsobiť ich postoje. Normálny adolescent je vždy sprevádzaný poruchami. Je dôležité odolať súčasnému pokušeniu psychiatrizovať ju, považovať každú zmenu nálady a akékoľvek neznáme správanie za patologické a abnormálne. Dospelí by nemali zabúdať, že boli tiež tínedžermi, čo sa ukázalo tolerantnejšie.

Po prečítaní tejto kapitoly budete môcť:

vymenujte hlavné charakteristiky veku;

identifikovať fyzické premeny a ich vplyv na psychický vývoj adolescenta;

spresniť vplyv sexuálneho dozrievania na duševný vývoj adolescenta;

vymenovať hlavné adaptačné problémy, s ktorými sa adolescenti stretávajú;

vysvetliť osobitosti kognitívneho vývoja v dospievaní; poznať špecifiká prejavu afektívnych procesov u adolescentov;

na identifikáciu osobitostí motivácie a sily vôle u dospievajúcich.

I.1. Hlavné charakteristiky vekuI.2. Fyziologické dozrievanie u dospievajúcich.2.1. Sexuálny vývoj u dievčatI.2.2. Sexuálny vývoj u chlapcov

I.3. Vnímanie tela adolescentom

I.3.1. Psychologické problémy týkajúce sa vnímania tela

I.4. Kognitívny vývoj v dospievaní

I.4.1. Zvláštnosti vnímacích a reprezentačných schopností

I.4.4. Špecifickosť predstavivosti

I.4.5. Zvláštnosti komunikácie v dospievaní

I.5. Zvláštnosti afektivity u dospievajúcich

I.6. Zvláštnosti motivácie v dospievaní

I.7. Špecifiká prejavu vôle u dospievajúcich

I.1. Hlavné charakteristiky veku Existuje niekoľko etáp dospievania. Niektorí autori zaraďujú pubertu (11-14 rokov) do dospievania a nazývajú ju ranou adolescenciou. Nasleduje stredná tínedžerka (14 - 17 rokov) alebo tínedžerka sama; A poslednou etapou je dospievajúce dievča vo veku 17-20 rokov. V tejto kapitole priblížime široký a komplexný obraz veku od 14 do 20 rokov. Tu sú dominantné aspekty psychických premien v tomto veku:

Vznik potreby samostatnosti, ktorá sa prejavuje pevnou identitou, oveľa rozvinutejším zmyslom pre humor, stabilnými záujmami, hrdosťou na vlastnú prácu, sebadôverou, veľkým záujmom o ostatných atď. Pozoruhodný kognitívny pokrok, dosahujúci aj tie najvyššie vrcholy v prejavení sa niektorých schopností znalostí, rozvoja formálneho operačného myslenia. Prekonanie identifikácie s rodičmi, vymanenie sa z výchovy rodiny a školy a integrácia do spoločenského a kultúrneho života komunity. Zintenzívnenie sebauvedomenia a vytrvalý strih sebaidentity (E. Erikson), vlastnej jedinečnosti a originality. Prechádza rozhodujúcou fázou dobývania nezávislosti a autonómie po veľmi napätom období.

Vznik kontinua príslušnosti ku generácii. Orientácia čoraz intenzívnejšie na viery.

Budovanie nových zložiek osobnosti a ich rozvíjanie do jednotnej štruktúry, ktorá sprostredkováva efektívne prispôsobenie sa všetkým typom situácií. Vývoj sexuality sa líši od toho, aký bol v puberte, a to: existujú obavy zo stabilnejších vzťahov, identifikuje sa sexuálna identita, existujú tendencie a schopnosti k nežným a zmyselným vzťahom.

Nezávislý čas na učenie sa zvyšuje na 4 - 5 hodín denne (okrem hodín strávených v škole) a ešte viac. Iní, ktorí si stanovujú životné ciele, ktoré sa menej netýkajú školy a učebných výsledkov, značne obmedzujú tento nezávislý čas na učenie, je však stále dlhší ako v predchádzajúcich fázach a dokonca predstavuje osobný štýl duševnej činnosti.

Dajú sa zamestnať aj na strednej škole. Už majú fyzické a duševné schopnosti podieľať sa na práci v rodinnom záujme a iní dokonca vyskúšajú obmedzenejšie produktívne alebo obchodné činnosti, ktoré im prinášajú určitý príjem.

Je dosť ťažké povedať dospievajúcemu o premenách c