špecialisti
Ako vyzerá škola, kde „špeciálne potreby“ vyzerajú ako potenciál, nie ako odsúdenie?
Nicoleta Rădăcină, ilustrácie Mura
„Čo tu máme? Máme kričiace deti “, hovorí učiteľka a berie do triedy kartičku s výkresom. "Páči sa ti, že niekto kričí?" Je dobré kričať? “
Keby ste počúvali bez pohľadu, povedali by ste, že hovorí sama. Nevideli by ste Mădălina, Elenu a Carlosa, tri zo šiestich detí s ťažkým mentálnym postihnutím v 4. ročníku C na špeciálnej gymnáziu v Pașcani. Som na hodine Poradenstvo a orientácia, kde pracujem na semafore emócií - listy so smutnou červenou a veselým zeleným mužom - nástroj, ktorý im pomáha rozpoznávať pozitívne a negatívne správanie na pohľadniciach: deti, ktoré sa hrajú a sú kamaráti, deti hádžu odpadky na zem, deti počúvajú príbehy, deti sa bijú. „Červená znamená, že sa nám to nepáči, zelená znamená, že sa nám to páči,“ hovorí Raluca Popovici, 27-ročná učiteľka, ktorá ich vedie hlasom. Keď sa smeje, úsmev odhalí jeho tenké, biele zuby, mierne od seba. Je malého vzrastu, ale hovorí jasne a zreteľne a deti v nej vidia sprievodkyňu.
Z troch z nich hovorí iba Elena, ale tvrdšia a chrapľavá, pretože má „vlčie ústa“ - strecha jej úst je rozdelená a spojená s nosom, vrodenou chybou, ktorá jej sťažuje dýchanie, hovorenie a jedenie. Aby som povedal nie, Carlos, hrubovlasý chlapec s hrubými čiernymi ježkovými hrotmi, zdvihne palec a zaťme ostatné prsty do pästi, potom pomaly otáča rukou, až kým prst neukazuje na lavicu. „Nie, dobre, tak kričíme na nahnevaného mužíčka,“ pokračuje učiteľka. „Nemáme radi, keď niekto kričí.“
Carlos, Elena a Mădălin sú vo 4. ročníku vo veku 13, 10 a 17 rokov. Sú zoskupené podľa úrovne vzdelania a diagnostiky: chlapci majú poruchu autistického spektra, zdravotné postihnutie, ktoré ovplyvňuje ich schopnosť komunikovať a komunikovať, a Elena má poruchu pozornosti a hyperaktivity (ADHD). Všetky majú pridružený ťažký duševný nedostatok, tj závažné kognitívne poruchy. Majú ďalších troch kolegov, ale jeden je doma učený, ďalší prichádza do školy na čiastočný úväzok a nezvestná je Dorina, dievča s autizmom. V katalógu je šesť, maximum odporúčané pre triedu s ťažkým duševným nedostatkom a šťastná udalosť pre 4. C. Z dôvodu veľkého počtu prihlásených sú triedy s deviatimi študentmi.
V krajine žije 64 384 detí so zdravotným postihnutím (podľa ministerstva práce, september 2018) a približne 100 špeciálnych škôl a inkluzívnych vzdelávacích centier, ak neberieme do úvahy stredné školy. Jednou z nich je aj Špeciálna gymnaziálna škola z Pașcani v okrese Iasi, ktorá má 12 tried so závažným mentálnym nedostatkom (DMS) - deti s IQ do 50 rokov a s poruchami autistického spektra, zvyčajne neverbálne, so školskou dochádzkou vo veku 7 - 8 rokov a bez včasnej intervencie, deti s Downovým alebo Tourettovým syndrómom, deti s detskou mozgovou obrnou, ale aj deti v centrách s mentálnym postihnutím - a 5 so strednou a miernou mentálnou retardáciou (DMM) - so stredným stupňom kognitívnej retardácie.
Ľudia, ktorí pracujú a študujú na Špeciálnej gymnáziu v Paşcani, si hovoria „Pașcani Specialist“, aby sa zbavili pejoratívneho významu pojmu „pomocná škola“ alebo „špeciálna škola“ - slová, ktoré, ako hovorí riaditeľ Cătălin Condrea, pripomínajú myšlienku sanatórium, inštitucionalizácia, nie učenie. Špeciálni sú učitelia, študenti, dobrovoľníci a správy nad dverami triedy, ktoré sú prispôsobené podľa skupiny: „Usmiali ste sa dnes?“, Ohraničené dvoma vystrihnutými emoji, ktoré sa usmievajú: „Leťte vyššie a vyššie“ alebo „ Vojdete sem iba s úsmevom na tvári. ““.
Pre deti s poruchami autistického spektra je vizuál zásadný a poskytuje im bezpečnosť a povedomie. Normálne by triedy mali mať okno vo dverách, pretože dvere desia. Pri absencii okien - ktoré sa podľa riaditeľa objaví pri najbližšej rehabilitácii - špecialisti Pașcani nalepili na dvere fotografie s portrétmi učiteľov (ráno a popoludní), ale aj s interiérom triedy - malé detaily, ktoré im dodajú povedomie a - Pomáha im prispôsobiť sa rutine, ktorá je dôležitá aj pre deti s autizmom.
Aj 4. trieda C má fotografie na lavičkách. V pravom hornom rohu je portrét každého dieťaťa vedľa krstného mena, aby rozpoznala jeho banku, kým sa nestane automatickou.
Raluca Popovici prichádza medzi prvými v škole pred 7:30, hoci vyučovanie sa začína o 8:00. Pretože na konci januára sú stupne s mínusom, má putá, šatku pretiahnutú cez nos a odhodlaný krok. Je špeciálnou učiteľkou psycho-pedagogiky, teda učiteľkou a učiteľkou, pretože vyučuje všetky predmety - okrem náboženstva - a zodpovedá za vývoj každého dieťaťa. Vezme si termosku s kávou, nejaké pečivo z domu a vankúš, ktorý si drží okolo krku vo vlaku, na ceste Iași-Pașcani -, prehrabáva sa v dnešných učebných materiáloch a púšťa sa do práce. Odlepte štvorček označujúci včerajší dátum na ľavom paneli tabule, zmeňte deň a potom obrázky, ktoré ilustrujú plán. Je to jej ranná rutina, ktorá pomáha deťom dostať sa do vlastnej rutiny - opakovať si ročné obdobia, dni v týždni, zimné mesiace, pamätať si svoje disciplíny a poriadok bez obáv z neznámeho.
Okolo 7:45 sa deti začali objavovať a v triede už vonia pižmo. V 4. ročníku sa ráno vždy začína voňavou tyčinkou z pižma, vanilky alebo levandule a väčšinou jemnými motorickými cvičeniami. Raz priniesol kukuričné klasy a ukázal im, ako zložiť kukuricu - nacvičiť si lisovacie a rotačné pohyby a formovať ich hmatový zmysel - potom ju cez malý otvor v pohári zasunuli po zrnách. obrátené naruby - pre koordináciu ruka-oko a obratnosť. Rovnaké cvičenie urobil aj so šošovicou a bude to robiť s fazuľami, pretože si myslel, že v aktivite bude možné použiť veľkosť: „Hovorím im, aby si vzali moje malé, teraz veľké bobule, aby sa naučili rozdiel.“.
Po absolvovaní všetkých pohľadníc, ktoré ilustrujú dobré alebo zlé správanie, sa dostávam k cvičeniu. Učiteľ zmieša obrázky na stoličke a postupne ich volá, aby ich podľa potreby upravil vedľa smutnej alebo šťastnej tváre. V pozadí je upokojujúca klavírna hudba.
Pretože má tendenciu ísť za ostatnými, volá najskôr Carlosovi. Hojdá sa zľava doprava a prstami prechádza po kartách. „Prvýkrát sa pozrieme na obraz, v ktorom sú všetky deti kamaráti,“ hovorí mu Popovici. „Aký je obraz?“ V ktorom sa deti medzi sebou pekne hrajú. “ Carlos sa pozrie pod obočie a ťažko dýcha, akoby mu bola zima. Po prvých dvoch pohľadniciach, ktoré sa mu nepáčia, sa dostáva do svojej rutiny. Ako sa množia správne asociácie, predlžuje sa aj úsmev učiteľa.
Keď prišiel rad na neho, Madalin prižmúril oči, akoby mu na líca spadla kvapka ľadovej vody. Nakloní sa nad stôl a usmeje sa, potom urobí všetky kombinácie správne.
10 minút pred dlhou prestávkou sa ich učiteľ spýta, či chcú hrať na klavíri po jednom, tri minúty po druhom. Madalin nájde rytmus niekoľkých jednoduchých nôt a udržuje ho posvätný. Keď počuje výsledok, široko a prekvapene sa usmeje a hlava sa mu chveje v rytme vysokých tónov.
Aj keď majú všetci autisti svoju vlastnú rutinu a sú stresovaní podnetmi, ktoré nepoznajú, každý reaguje inak. Ak Mădălin uviazne v novom priestore, Carlos, tiež autista, skúma, uteká, chce objavovať. A tieto stereotypy vytvárajú dobrý tím. Dôkaz, že počas prestávky sú Carlos a Mădălin nerozluční. Takmer nalepení kráčajú pomaly a pomaly po celej dĺžke haly, obracajú sa a potom to opakujú, kým to opäť nezazvoní. Pretože Carlos je vystrašený prekážkami - ako dieťa, ktoré spadne a zostane na ceste - a nevie, ako sa mu vyhnúť alebo sa mu vyhnúť, vedie Madalin v indickej línii dvoch z nich.
Elena, pretože pochádza z centra umiestňovania - kde sa starajú staršie deti o tie mladšie - napodobňuje správanie, ktoré brala ako vzor a ktoré zvyšuje jej sebaúctu. Napodobňuje teda svojho učiteľa. Niekedy, keď ich Popovici vyslobodí, Elena sa ich ujme ako učiteľka. Dáva im čmáranice a listy, ukazuje im, čo majú vyfarbiť. Učiteľ sleduje jeho hru a snaží sa s ním nadviazať ďalšie spojenie, „aby zistil, aké úlohy mu môžem dať na zvýšenie jeho sebaúcty, aby videl, že je schopný robiť veci“.
Po dlhšej prestávke deti čakajú na stole chlebíčky. „Poď, ako mydlo,“ hovorí im Popovici, mieriac na fľašu lesklej modrej tekutiny a oni si začnú trieť ruky. Skončil s alkoholom, pretože Dorina, malé dievčatko, ktoré je dnes nezvestné, jedla mydlo.
Od roku 2009, keď paštunskí špecialisti začali využívať externe financované projekty - prostredníctvom ktorých učitelia navštevovali špeciálne školy v Poľsku, Holandsku, Taliansku, Bulharsku a Turecku a učili sa o nových terapiách -, začali postupne zavádzať efektívnejšie pedagogické modely. . Škola má v súčasnosti multisenzorickú stimulačnú kanceláriu, čo je nástroj, s ktorým sa špecialisti starajú o nervové deštrukcie špecifické pre autizmus. Pre typických ľudí je hluk autobusovej brzdy spojený s brzdovým pedálom, kolesom, asfaltom a všetko sa javí ako jeden celok, ale autistické dieťa zaznamená iba hluk, ktorý môže spôsobiť traumu. Pretože sa zameriavajú na jeden stimul naraz, po dôkladnom scenári vytvorenom psychopedagógom stimulácia zvyšuje ich toleranciu a autonómiu. Postupom času sa uvoľňujú vo svojom prostredí a sebavedomejšie.
V rámci arteterapie (technika modelovania z hliny) hovoria špecialisti Paşcani, že boli akousi priekopníčkou v roku 2012, keď získali prvé financovanie, a psycho-pedagogický profesor Andrej Barbir položil základy celej aktivity. Niektoré deti pracujú na hrnčiarskom kruhu v dielni, iné si svoju šikovnosť precvičujú tvarovaním, krútením, lepením kúskov hliny. Rozdiel robí konečný produkt - každé dieťa, aj keď nehovorí, má skúsenosti s tým, čo urobilo, vidí to v okne, rozpozná to.
Pretože si vzal za vzor svojho vlastného učiteľa, Popovici už od začiatku vedel, že chce pracovať s deťmi, ale časom zistil, že nechce pracovať s typickými deťmi. „Videl som, že po mne idú deti, ktoré si nevážia nijakú učiteľku, a nechcel som, aby ma prevzalo dieťa," hovorí. „Chcel som dať šancu dieťaťu, ktoré skutočne potrebuje učiteľa, ktorý dokáže daj svoju dušu a všemožne sa zapoj do jeho pokroku. “ Zároveň hovorí, že Fakultu špeciálnej psychopedagógie vôbec nenechala pripravenú. Naučil sa klasifikáciu druhov zdravotného postihnutia a veľa teórie, ale nie to, ako pracovať s dieťaťom s autizmom, ako sa prispôsobiť úrovni alebo ako si pripraviť vhodné učebné materiály. Kým neprišiel do školy pred dvoma rokmi, pracoval na detskom ihrisku a nikdy nevidel dieťa s ťažkým mentálnym postihnutím. V práci sa tiež naučil, že potrebuje veľa trpezlivosti, nie zľutovania: „Ak cítite k dieťaťu zľutovanie, nepomáhajte mu, zhoršujete ho“.
Aj keď má špeciálne vzdelanie iba dva roky, Raluca Popovici tu chce ísť do dôchodku. Vie, koľko práce je za ňou, aj keď sa dieťa naučí niečo malicherné, napríklad nové písmeno, a táto spokojnosť je jej motorom. Napríklad Elena minulý rok nepoznala žiadne písmená a teraz vie, že sú E a A. Obrovský pokrok vzhľadom na to, že má problémy s koncentráciou, motorikou a intelektuálnym deficitom.
Popovici už boli zasiahnutí múrmi rodičov, ktorí sa nechcú zapojiť, a rodičmi, ktorí nemajú informácie, ale chcú sa učiť. Preto zverejňuje na tajnej facebookovej skupine, aké aktivity na hodine robí, v nádeji, že rodičia budú klásť otázky a prevezmú cvičenia doma. Pozýva ich tiež na aktivity s deťmi v škole - tam si všimol, že existuje mentalita „Robím to namiesto dieťaťa, pretože dieťa so mnou nechce pracovať“, ktoré sa snaží zmeniť. Zároveň vie, že to nemajú ľahké ani jeho rodičia. Mnohým je stanovená diagnóza, ale žiadne vedenie, niektorí sa domnievajú, že diagnóza je prekliatím rodiny a iní nechcú akceptovať, že majú dieťa s poruchou autistického spektra, a radšej si myslia, že je pohladená alebo asociálna. Týmto spôsobom niektorí rodičia nakoniec izolujú svoje dieťa, pretože ho spoločnosť neakceptuje.
Aj keď majú deti s DMS na pracovisku obmedzené možnosti - môžu vykonávať jednoduché úlohy, napríklad premiestňovať vedro s vodou z jednej strany na druhú - mnohé z nich sú stále nepreskúmané. Ľudia s mentálnym postihnutím budú vždy potrebovať niekoho podporu, ale môžu dosiahnuť úroveň autonómie - jesť, obliecť sa. Na druhej strane stereotypy ich robia dobrými v automatizovanej práci. „Ak požiadate Madalinu, aby zabalila darček a ukázala mu, ako," zabalí ho do pruhu, "vysvetľuje učiteľka." Pretože potrebuje rutinu, vďaka ktorej sa cíti bezpečne, Mădălin by sa na rozdiel od typického dieťaťa nenudil, ale pre každý darček by urobil maximum. Len by nevedel, kedy si dať jedlo alebo si oddýchnuť, ale musel by ho niekto po prísnom harmonograme zastaviť.
V škole, kde je kráľovnou rutina, je riaditeľka pozorná voči procesom a veľmi sa stará o dizajn - vzdelávací, obsahový, strategický i interiérový. Bol by rád, keby sa zvon zastavil a prestávka bola oznámená hudbou. Nech už neexistujú žiadne stoličky v ich súčasnej chladnej, dištančnej podobe. Vzhľadom na to, že dieťa s poruchou autistického spektra nemožno stimulovať dlhšie ako pol hodiny, hovorí režisér Condrea, čas je potrebné rozdeliť súvisle, aby sa prispôsobila rutine a prvkom senzorickej stimulácie. Chcel by začať s aromaterapiou každé ráno a každú hodinu krátkym gymnastickým cvičením na hudbu - pieseň s textom od špecialistov z Pașcani. Potom postupujte podľa stimulu, samotného času a ukončite chromatickou terapiou - majte kufor s farebnými, zalaminovanými bodkami, ktoré deťom dodajú dobrú náladu. Ak si triedy zachovajú svoju špecifickosť a rutinu, dieťa si udrží rovnováhu.