Typické chyby pri čítaní (3) Orientačné pomôcky; Čítanie s čítaním krokodíla, prsta, pravítka atď .; prax

To vie takmer každý: Niektorí čitatelia pri čítaní prejdú prstami po čiare. Niektorí žiaci dostávajú v škole „kútiky na čítanie“, „čítacie pravítka“, „čítajú krokodíly“ a podobne. - len tak alebo ako reakcia na existujúce problémy s čítaním. Čo by sa dalo povedať z didaktického hľadiska čítania?

Existujú dva typy orientačných pomôcok:

1. Pomôcky, ktoré vám umožnia pohybovať sa pod textom, napr. prstom alebo paličkou. Majú pomáhať udržiavať smerovanie a robiť menšie regresie. Zároveň usmerňujú pohľad, ktorý sleduje ich pohyb, pozdĺž smeru čítania.

2. Nástroje, ktoré uvoľňujú text po riadkoch alebo slovách po slovách a nepodporujú stály pohyb v smere čítania. Je pravdepodobnejšie, že sa použijú vtedy, keď čítanie jednotlivých slov stále spôsobuje problémy alebo keď sú veľké ťažkosti s koncentráciou alebo orientáciou.

Ako pomôcku pri úvodnom čítaní, keď sa pracuje na úrovni slov, odmietnem všetky tieto pomôcky, najmä tie Čítanie krokodílov, ktorý z nich vyťahuje slová z úst. Veľa hovorí proti nim:

Stručne povedané, krokodíl pri čítaní je podľa mňa poľutovaniahodným dôsledkom toho, že sa zanedbáva didaktická analýza, zatiaľ čo sa človek príliš sústredí na to, s akým materiálom by sa dalo manipulovať, čo vyzerá roztomilo, priateľsky k deťom a hravo. A ak to nejako ublíži, mala by to bábka dostať 🙂

V ďalšom sa však budeme zaoberať pomôckami na čítanie celých textov, nie na čítanie jednotlivých slov.

V čase, keď sú takéto pomôcky zavedené, už existuje zásadný problém: Tí, ktorí také pomôcky potrebujú, sa nevedia v texte zorientovať iba očami, neustále strácajú riadok a váhavo čítajú. Táto požiadavka na vizuálnu orientáciu je pomôckou znížená; je to iba stopka, nie trvalé riešenie. Vlastne by sme sa mali problémom zaoberať od samého začiatku; museli by sa nájsť dôvody nedostatočnej orientácie a to, čo chýba, by sa malo doriešiť.

Nasledujúce dôvody problémov s orientáciou popísaných vyššie možno nájsť pomocou diagnostiky financovania:

1) Nedostatok koncentrácie so skutočne existujúcou schopnosťou vizuálnej orientácie

Toto je vlastne úloha koncentrácie a učenia sa. Tieto problémy s orientáciou sú často spojené s regresiami, pomoc nájdete v článku. Pomocou pomôcky, napríklad tyčinky, sa dajú riadky posúvať v smere čítania (namiesto toho, aby sa riadok po riadku uvoľňoval smerom nadol), sa dosahuje podobný efekt ako pri sprejovej metóde: Podľa hesla „vždy dopredu, nikdy nie dozadu“ pohľad smeruje neustále dopredu. V tempe, ktoré si vyžaduje neustále úsilie pri čítaní, sa pohľad nedobrovoľne „ťahá“ v smere pohybu. Toto je však iba barla, keď sa snažíte dosiahnuť potrebnú koncentráciu a rýchlosť čítania. Skôr či neskôr sa musíte rozlúčiť s berlou. Na rozdiel od spritz atď. táto pomôcka sa už pri vyšších rýchlostiach (od približne 100 WPM) nedá ziskovo použiť, pretože samotný rýchly pohyb prstom alebo tyčou potom vyžaduje príliš veľa pozornosti.

Je ťažké jasne rozlíšiť medzi nesústredenosťou a automatizáciou, pretože dobrá automatizácia znamená, že na čítanie je potrebná menej aktívna a svedomitá koncentrácia. Pri testoch na čítanie, ktoré trvajú iba pár minút, sa domnievam, že problémy s koncentráciou sú oveľa menej zreteľné ako pri čítaní doma dlhšiu dobu 20 - 60 minút. Hrá sa dieťa už po niekoľkých stránkach s niečím v okolí? Medzi tým vždy idem do chladničky alebo na toaletu; Ak to začne rušiť rozhovory atď., Potom určite chýba sústredenie. Potom je dôležité vytvoriť si dlhý (> 30 min.) Čas čítania so zreteľným minimálnym cieľom pre čítanie stránok a dôsledne kontrolovať, či sa dodržujú (tým, že ste tam alebo sa pýtate na prečítané).

Ako skontrolujete, či je problémom orientácia od konca čiary po začiatok čiary, alebo či chýba koncentrácia a rutina? Vytvorte dve kópie pomerne jednoduchého textu, ktorý dieťa pozná (asi 2 strany v knihe), ktorý dokáže prečítať s malou námahou. Nechajte dieťa čítať text nahlas bez pomôcok, ako sú prsty, atď., A všimnite si všetky chyby v čítaní (napíšte nesprávny výraz doslovne) a stagnácie (napr. S 1 riadkom na pokus alebo s váhaním na sekundu) v kópii textu. Zoznámte sa s chybami: Dochádza k zasekávaniu predovšetkým na konci riadku? Alebo sú chyby v čítaní distribuované na zložitých častiach textu bez ohľadu na konce riadkov?

Ak dieťa na konci riadku s jednoduchým textom nepreukázalo žiadne problémy, môžete predložiť dlhší alebo zložitejší text. Ak sú na konci riadku prerušenia a dieťa čoraz viac stráca chuť čítať, znamená to skôr problém s koncentráciou ako s orientáciou. Pretože ak by išlo o orientáciu ako takú, problémy by sa už ukázali s jednoduchším textom.

2) Jednoduché čítanie slov je stále také ťažké z dôvodu nedostatku automatizácie, že pri čítaní nie je pochopený ich význam.

Blokovanie na konci riadku alebo veľké úsilie nestratiť riadok môžu tiež naznačovať problémy s porozumením. Potom dieťa na konci riadku nevie, ako má veta pokračovať, čo by zase pomohlo pri hľadaní ďalšieho riadku. Rýchly čitateľ nevedomky kontroluje, či to, čo číta na začiatku riadku, je pokračovaním predtým začatej vety. Ak to tak nie je, opraví sa a hľadá pokračovanie, ktoré zodpovedá významu na začiatku riadku. Všimne si, či sa to pošmyklo, a problém sám vyrieši veľmi rýchlo. Ak čítate veľmi pomaly, nemôžete samozrejme prečítať začiatok nasledujúceho riadku dostatočne rýchlo a tento proces rozhodovania je náročnejší.

V hrubšej podobe to môže byť tak v prípade, ak grafémy a najbežnejšie morfémy ešte nie sú spoľahlivo automatizované a rýchlosť čítania je všeobecne stále hlboko pod 100 WPM. Potom sa problémy neobjavia iba na konci riadku, ale dieťa je vo všeobecnosti tak zaneprázdnené čítaním, že je pre neho ťažké pochopiť celkový kontext textu. Vo výsledku však nemá rutinu potrebnú na to, aby sledoval ďalšie slová, a teda zvyšok správnej línie so širokým rozsahom videnia, ani pre neho nie je ľahké pochopiť význam prečítaného a nasledujúce slová mentálne pre ich súlad s textom. Zvyšok vyrovnajte. V takom prípade stratí nielen pravú čiaru na jej konci, ale aj pri iných príležitostiach, ak nepoužije prst alebo pravítko. Tu by bolo potrebné cielené zvýšenie rýchlosti čítania. Všetky grafémy a najbežnejšie morfémy by museli byť spoľahlivo automatizované. Modré brožúry „Čítanie. Výcvik „je vhodný ako globálne cvičenie, ale iba s výrazne náročnejším cieľovým časom, ako je uvedené v brožúre (približne - 40% z uvedeného času).

3) Z dôvodu nedostatku jazykového vzdelania je stále také ťažké vybrať, že sa nechápe zmysel čítania.

Priama pomoc, ktorú je možné poskytnúť v škole:

Školenie rýchleho čítania so slabikami a celými slovami (IntraAct; Čítanie - školenie, zelená stuha)
Precvičte čítanie na konci riadku (čítajte nahlas na koniec riadku, pozastavte sa, zvážte: Ako bude veta/slovo pokračovať, nahlas ho vyslovte a skontrolujte nasledujúcim riadkom).

Strednodobá pomoc:

Na hodinách gramatiky predstavte veľké množstvo príkladov určitých javov a nechajte ich opakovane čítať. Nechajte si prerobiť časti viet na mnohých príkladoch, intenzívne vyskúšajte mnoho možných pozícií viet v nemčine a výsledky nechajte pravidelne čítať.
Každý deň si z hodiny vyberte vhodnú vetu (môže to byť aj iný predmet ako nemčina) a zmeňte ju so študentmi alebo venujte pozornosť zvláštnostiam.

Dlhodobá pomoc:

Vyhradený jazykový vzor rodičov, tiež s prisťahovalcami
Dohoda medzi školou a rodičovským domom, napríklad čítať kvalitnú knihu pre deti týždenne a ďalšie mediálne časy povoliť až po dennom čase čítania jednej hodiny

4) Rozsah sledovania je stále príliš malý a vizuálna orientácia netrénovaná

Je to priamy dôsledok nedostatku automatizácie a bežnej príčiny pre dosiahnutie pravítka čiary alebo použitie prsta pod čiarou. Pri absencii cviku je pozorovacie rozpätie stále malé, takže je na prvý pohľad zachytený iba malý text. Očné ovládanie zároveň všeobecne nie je veľmi dobre trénované. Ak sa dostanete na koniec čiary, váš pohľad musí kĺzať doľava po celej šírke čiary bez toho, aby „kĺzal“ hore alebo dole. Ak to nefunguje, skončíte v zlom riadku. Osvedčilo sa tu cielené precvičenie očných svalov a kontrola pohľadu.

Pomoc:

Cielený výcvik očí (sledovanie línií očami), rozšírenie rozsahu videnia (cvičenia k tomu s Ottom a v zelenej brožúre Reading - The Training).
Cielené školenie zvládnuteľných veľkostí čiar: Vložte rovnaký text do počítača s rôznymi šírkami čiar. Čítajte v stále širších verziách s časomierou. Čas by mal byť vždy rovnaký alebo rýchlejší.

Nepoužívajte pomôcky podľa princípu zálievky

Učitelia niekedy zavedú karty na čítanie, pravítka čiary atď. Plošne pre celú triedu alebo aspoň pre všetkých svojich pomalých čitateľov, ktorí si musia skutočne rýchlejšie prečítať písmená a slabiky alebo morfémy (napr. Kartičkami alebo spritz). Takáto pomôcka môže byť bez potreby vrúbľovania brzdená v rozvoji kompetentného vizuálneho vedenia. V každom prípade by odklon od takejto pomôcky - z akýchkoľvek dôvodov - mal byť sprevádzaný popísanými cvičeniami, aby sa predišlo frustrácii a zabezpečil úspech pri učení.

Mimochodom: zatiaľ čo profesionálnych rečníkov nemožno bežne pozorovať, ako im prstom prechádza rukopis, v náboženských kontextoch je to navrhnuté špeciálne. V Katolíckej pontifikálnej kancelárii až po 2. vatikánsky koncil bol lektor prevedený nepriaznivým usporiadaním rukopisov asistentom pomocou digitusu. Thorafinger sa dodnes používa v židovských záverečných čítaniach, aby sa zabránilo znečisteniu papyrusov a uľahčila sa orientácia v texte pre lektora, ktorý sa musí veľmi sústrediť na správny hovorený spev.