Typy učenia a klasické experimenty stojace za teóriou

V psychológii, učenie Zahŕňa relatívne trvalú zmenu správania v dôsledku skúseností a interakcie s prostredím. Spôsoby učenia sú rozdelené do troch hlavných kategórií: učenie nie partneri, združenie a poznanie.

typy

Najjednoduchšie formy učenia sú neasociatívne formy, ktoré predstavuje prispôsobenie, ku ktorej dochádza, keď si človek zvykne na opakovaný podnet, a povedomie, podporované reakciou tela, keď je vystavené stimulu spojenému s pocitom bolesti.

Okrem neasociatívneho učenia, ktoré prebieha inštinktívne a nevedome, sa psychológovia domnievajú, že existuje niekoľko základných mechanizmov asimilácie znalostí: klasické kondicionovanie (učenie kombináciou podnetov) a operantné podmieňovanie (učenie vyplývajúce zo asociácie medzi správaním a následkami), ktoré patria do skupiny asociatívne učenie a kognitívne učenie (predstavovaná mentálnou manipuláciou s informáciami), ku ktorej sa pripája sociálne učenie.

Asociatívne učenie

Klasická klimatizácia

Prvú formu teórie uviedol Aristoteles, ktorý sa domnieval, že základom učenia je výskyt udalostí v čase a priestore alebo súvislosť. Domnieva sa, že existujú tri možné vzťahy medzi začiatkom obrazu a jeho následnosťou: vzťah založený na postupnosti, opozícii a súvislosti. Zákon kontiguity hovorí, že myseľ má v prítomnosti ktoréhokoľvek stavu tendenciu prirovnávať ju k podobnej minulej skúsenosti. Najslávnejší asociatívny učebný experiment uskutočnil v roku 1890 ruský psychológ a fyziológ Ivan Pavlov v kontexte, v ktorom analyzoval úlohu slinenia v tráviacom procese. [1], [2]

Pavlov experiment
Na stanovenie reflexnej odpovede slinných žliaz v čase kŕmenia vedec zmeral množstvo slín vylučovaných psom pri príjme potravy. Počas experimentu Pavlov zistil, že psy pred prijatím potravy často slinili a že sa vytvoril súvislý vzťah medzi prítomnosťou potravy a určitými vonkajšími podnetmi. Príprava jedla a kroky experimentu vykonané pred kŕmením spôsobili a reflexná odpoveď podobné požitiu potravy, pretože psy sa naučili spájať jedlo s rutinou experimentu.

Pavlov preto demonštroval, že forma učenia sa prostredníctvom asociácie predstavuje klasické podmieňovanie. To zahŕňa asociáciu neutrálneho stimulu so stimulom vyvolávajúcim reakciu v priebehu času. Fyziológ následne študoval priebeh procesu učenia a pri svojich experimentoch použil metronóm ako neutrálny stimul. Pavlov dospel k nasledujúcemu záveru: čím častejšie bol zvuk metronómu spájaný s jedlom, tým častejšie spôsoboval slinenie. Zistil tiež, že keďže bola čakacia doba od počutia zvuku po príjem potravy dlhšia, slinný reflex sa znížil.

Prostredníctvom klasického podmieňovania sa jedinec učí, získava nové správanie alebo mení staršie správanie, ako odpoveď na nový podnet. K podmienenej reakcii môže dôjsť aj v prípade stimulov podobných spúšťaču, tzv. Javu zovšeobecnenie podnetov.
diskriminácia - nastane, keď sa prijatý stimul líši od pôvodného a - vyhynutie nastáva, keď sa podmienený stimul opakuje bez toho, aby za ním nasledoval stimul. [3], [4]

Aplikácie klasického kondicionovania

Ukázalo sa, že učenie pomocou klasického kondicionovania môže viesť k fóbickým reakciám, zníženiu sebavedomia študentov a tendencii vyhýbať sa určitým okolnostiam spojeným s podnetom. Psychológ John Locke ukázal, že keď sú študenti v škole trestaní a spájajú si myšlienku štúdia s nepriateľským a potenciálne škodlivým prostredím, začnú sa báť predmetov spojených so školou, nielen dotyčného učiteľa.
Učenie v príliš obmedzujúcom prostredí, v ktorých sa študent cíti ohrozený alebo je neustále trestaný, môže viesť k všeobecnému strachu zo štúdia, ktorý znižuje efektivitu práce, túžbu študenta po vedomostiach a ak sa situácia nenapraví, môže viesť k túžbe odísť zo školy.

V roku 1920 psychológ John Watson uskutočnil jednu z najznámejších štúdií klasického podmieňovania s názvom The Little Albert Experiment. Albert, 11-mesačné dieťa, bol predmetom experimentu zameraného na demonštráciu fenoménu zovšeobecnenie. Bolo mu dovolené hrať sa s rôznymi plyšovými zvieratami, vrátane bielej myši, ktorá pri dotyku vydávala hlasný zvuk. - stimul. Bezpodmienečná reakcia na hluk bola desivá. Po niekoľkých asociáciách bielej myši s hlukom reagovalo dieťa strachom a vyhýbalo sa mu. Následne vyvinul podobné reakcie na iné podobné biele hračky, čím dokázal fenomén zovšeobecnenia aj možnosť vzniku fóbií. Albert, bohužiaľ, zomrel vo veku šiestich rokov a dlhodobé účinky experimentu nebolo možné zistiť. [5], [6]

Ďalší známy experiment uskutočnil v 60. rokoch psychológ a profesor Clark Kenneth, ktorý na preukázanie vplyvu prostredia na asociácie použil dve bábiky, jednu bielu a jednu čiernu. Subjektmi experimentu boli bielo-čierne deti, ktoré dostali otázky ako: „Ktorá z bábik vyzerá ako ty?“, „Čo je dobrá bábika, ktorá zlá bábika?“. Väčšina detí bez ohľadu na etnický pôvod sa stotožnila s bielou bábikou a tiež naznačila, že biela bábika je „dobrá“ a „roztomilá“ a čierna bábika je „špinavá“ a „zlá“. Vytvorené asociácie súvisia s vytváraním predsudkov, čierna farba pokožky je spojená s chudobou. Deti sa zovšeobecnili a naučili sa pripisovať tieto vlastnosti černochom. [7]

Klasická úprava sa používa hlavne v reklamách, predstaveniach a filmoch, pričom ich úlohou je ovplyvňovať emócie divákov. Psychológovia inzercie používajú tento typ úpravy na spájanie propagovaných produktov s atraktívnymi stimulmi, ako je zábava, pohoda, pohodlie, sexuálna príťažlivosť alebo myšlienka luxusného životného štýlu.
Napríklad veľa z reklám apeluje na sexepíl, ktoré sa spájajú s krásnymi ženami a spôsobujú sexualizáciu vzťahu medzi zákazníkom a produktom. Ďalším typom reklamy sú osvetové kampane, ktoré spájajú škodlivé návyky alebo návyky ako fajčenie alebo nadmerné požívanie alkoholu s nebezpečenstvom, chorobami alebo dokonca smrťou. [8]

Operatívna klimatizácia

Operatívne kondicionovanie je väčšina z toho, čo sa ľudia v živote naučia. Táto podmienka je definovaná ako „forma učenia sa, v ktorej následky správania ovplyvňujú pravdepodobnosť jeho výskytu. Inými slovami, účinok určitého správania určuje jeho opakovanie alebo neopakovanie v budúcnosti.

Paralelný experiment s tým, ktorý uskutočnil Pavlov na psoch, uskutočnil Edward Thorndike, ktorý pozoroval správanie mačiek. Vedec zamkol mačku do uzavretej skrinky so západkou a pred klietku, do zorného poľa zvieraťa, umiestnil tanier s jedlom. Mačka sa mohla dostať z klietky, ak by západka konala, a po mnohých neúčinných pokusoch sa zvieraťu nakoniec podarilo západku otvoriť a siahnuť po jedle. Thorndike experiment niekoľkokrát opakoval a dospel k záveru, že mačka sa rýchlejšie a rýchlejšie dostáva z klietky, aby dosiahol svoj cieľ, a vyslovil hypotézu, že účinky akcie majú dôležitú úlohu pri vývoji budúcej akcie, hypotéza známa ako „Zákon účinku„. Tvrdí, že existuje tendencia k opakovaniu správania, ktoré vedie k uspokojivému výsledku. Vedec to tiež uzavrel trest je neúčinný pri prerušení väzby medzi správaním a jeho výsledkom a tento trest môže viesť k nepredvídateľnému správaniu. [9], [10]

Americký psychológ Burrhus F. Skinner považoval tento typ podmieňovania za najdôležitejší v procese učenia. Na rozdiel od klasickej metódy kondicionovania sa jedinec učí pracovať s prostredím, aby dosiahol požadované výsledky, ktoré nie sú asimilované reakciami na podnety. V závislosti na väzbe medzi správaním a dôsledkami Skinner navrhol klasifikovať vzťahy na rôzne typy nepredvídaných udalostí: pozitívne, negatívne, exacerbácie a tresty.

Pozitívne zosilnenie zohľadňuje pravdepodobnosť výskytu správania v závislosti od jeho následku. Pozitívne posilňovanie má tri hlavné aspekty:

  • synchronizovať implikuje objavenie sa pozitívneho výsledku krátko po odpovedi. Preto môže predĺžený čas medzi správaním a výsledkom viesť k zníženiu efektívnosti učenia.
  • Konzistencia kalenia - je potrebné zachovať vzhľad pozitívnych následkov po každej odpovedi, čo je nevyhnutné najmä na začiatku procesu učenia.
  • Hodnota kalenia - zdôrazňuje hodnotu odmeny pre učiaceho sa.

Aplikácie operatívnej úpravy
Operatívne podmieňovanie je základom pre získanie základných zručností získaných od narodenia, ako je vykonávanie základných úkonov, ako je otváranie dverí, chôdza, príprava jedla atď. Tento typ učenia môže byť veľmi efektívny v oblasti vzdelávania, študent je motivovaný k pokroku pozitívnym posilňovaním. Je dôležité poznamenať, že výsledok nebude okamžitý a že každý vzdelávací trend musí byť podporovaný opakovaným pozitívnym posilňovaním pre povzbudenie. Konkrétne by vychovávateľ alebo rodič nemali očakávať, že študent od začiatku dokončí všetky domáce úlohy. Musia sa podporovať všetky kroky pri realizácii projektov, aby sa stimulovala túžba dieťaťa vedieť; musí vytvárať spojenie medzi asimiláciou vedomostí a príslušnou odmenou a spájať vedca s myšlienkou dobrej, plodnej veci.

Trest je to tiež dôsledok správania, ale negatívne. Psychológovia majú rozdielne názory na zapojenie trestu do procesu učenia. Z jedného pohľadu má ľahký trest úlohu odradiť od nesprávneho správania a povzbudiť toho správneho. Ak bude potrestaný, dieťa bude vedieť, že nie je dobré nerobiť si úlohy včas a nebude chybu opakovať, aby neskončilo znova v rovnakej situácii.
Boli však vyšetrované negatívne účinky trestu, a to tak na potrestaného, ​​ako aj na potrestateľa.

Pokiaľ ide o osobu, ktorá trestá, samotný skutok sa môže stať posilňovačom, trest sa môže neprimerane a bezdôvodne opakovať. Napríklad, ak dieťa pri náraze prestane plakať, rodič bude mať tendenciu biť ho vždy, keď plače alebo je hlučný. Takéto správanie rodiča môže spôsobiť traumu vo vývoji dieťaťa, spôsobiť mu sebadôveru, introvertný temperament a vyhnúť sa akejkoľvek konfrontácii.

Trest môže hrať aj nepriaznivú úlohu: ak je dieťa zasiahnuté vykonaním určitej činnosti, potom si u neho vytvorí pocit odmietnutia a bude sa mu čo najviac vyhýbať.
Ak rodič alebo učiteľ trest zneužije, dieťa môže reagovať agresívne a trest bude vnímať ako útok. Psychológovia odporúčajú vyhnúť sa takejto situácii čo najviac, vzhľadom na potenciálnu závažnosť následkov vo vývoji dieťaťa.

Aby sa zabránilo takýmto negatívnym reakciám dieťaťa, mali by sa vylúčiť tresty fyzickým násilím a prijatie prospešného trestu s minimálnymi negatívnymi účinkami. Medzi tresty odporúčané psychológmi patria: obmedzenie času stráveného so spoluhráčmi, pri televízii alebo počítači, sedenie na stoličke, v rohu, povzbudzovanie dieťaťa, aby si bolo vedomé svojej chyby. Je dôležité, aby rodič jasne vysvetlil, prečo je trestaný, a uviedol mu príklad správneho správania. V opačnom prípade môže dôjsť k zmätku dieťaťa a nenadobudne správny budúci postoj.

Operačné podmieňovanie sa líši od klasického podmieňovania niekoľkými faktormi, z ktorých najdôležitejší sa týka spôsobu dosiahnutia kondicionovania. Klasické zahŕňa reflexívne a nedobrovoľné správanie, ako je slinenie, strach a operatívne podmieňovanie je založené na dobrovoľných procesoch somatického nervového systému.

Kognitívne učenie

Niektorí psychológovia sa domnievajú, že proces učenia spôsobuje zmenu v procese individuálneho myslenia. poznanie sa zameriava na to, ako človek vníma, myslí, zachováva alebo rieši problémy a má zásadnú úlohu pri rozvoji a učení.

Najvýraznejšie štúdie kognitívneho učenia uskutočnil psychológ Wolfgang Koehler. Jeho experiment spočíval v uzamknutí opice v miestnosti s banánmi visiacimi zo stropu, na ktoré nemohol dosiahnuť. Namiesto toho dostal primát dve palice, ktoré sa dali zložiť, jednu v predĺžení o druhú a ktoré by mu umožnili vziať si banány. Opica sa spočiatku neúspešne pokúšala použiť iba jednu palicu. Neskôr, po niekoľkých pokusoch, opica zhromaždila tyčinky a došla k banánom. Opäť v podobnej situácii sa jej podarilo zohnať jedlo. Záver W. Koehlera bol taký učenie vychádza z porozumenia problému prostredníctvom kognitívnych procesov. [11], [12]

Kognitívne učenie sa používa pri asimilácii akýchkoľvek typov vedomostí, či už teoretických alebo praktických, a môže byť stimulované štýlom učenia sa každého človeka a rôznymi stratégiami memorovania.

Sociálne učenie

V posledných rokoch sa študuje teória sociálneho učenia, ktorá úzko súvisí s kognitívnou. Kognitívny psychológ Albert Bandura pozoroval učenie štúdiom správania ostatných. Najmä deti majú tendenciu pozorovať a napodobňovať postoje, spôsob rozprávania, obliekanie a preferencie okolia.

Jedna z jeho štúdií sa zamerala na vplyv agresívnych filmov na správanie. Psychológ dospel k záveru, že tí, ktorí sledovali scény násilia, mali zase tendenciu reagovať agresívne. Napriek tomu nie všetci psychológovia súhlasia s názorom, že filmy alebo hry spojené s násilím vedú k agresívnym prejavom dieťaťa.

Rovnaký princíp kognitívneho učenia sa používa aj v prípade reklám, čo naznačuje, že kúpa konkrétneho produktu prinesie používateľovi značné zvýšenie kvality života, úspechu a obdivu. [13]