Význam teórie pripútanosti pre školy a učiteľa Pedagogický inštitút v Berlíne

06.03.2016 Pedagogika a lojalita Výzvy pre žiakov a deti Autor: Claus Koch

Výchova a vzdelávanie vychádza z interakcie v ranom detstve s najbližšími opatrovateľmi, väčšinou s matkou a otcom. Dieťa je čoraz viac schopné spolu s dospelým upriamiť pozornosť na gesto, akciu alebo predmet, osvojuje si zodpovedajúce slová vo vzájomnej výmene, cíti sa potvrdené, učí sa zo svojich chýb, je citlivo opravené - všetky to ho vedie priamo do kultúry okolo neho, inými slovami: dieťa sa formuje. Okrem toho získava sebavedomie v procese spájania a vo výsledku má dobrú sebaúctu a týmto spôsobom pri zvedavom skúmaní svojho sveta stráca strach z nového a neznámeho a rada si s ostatnými vymieňa nápady o tom, čo ho zaujíma - všetko Vlastnosti, ktoré majú tiež významný vplyv na procesy učenia sa detí.

Bezpečné zážitky z pripútania - tak na strane študenta, ako aj učiteľa - tiež umožňujú oveľa plynulejšie správanie študentov v interakcii s učiteľmi a rovesníkmi. „Bezpečné väzby“, znova citujem Grossmanna, „pripravujú cestu k psychologickému zabezpečeniu, k spoločensky záväznej empatii, k možnosti porozumieť veciam z pohľadu ostatných.“ A ďalej: „Výchova bez väzieb sa stáva psychologickou pre (...) neisté deti a pre našu spoločnosť oveľa nákladnejšia ako škola - ktorá nielen povrchne rieši ich individuálne potreby, ale aj podľa všetkých pravidiel pripútania-teoretických poznatkov. ““

Dnešný školský systém je - možno s výnimkou prvých dvoch tried základnej školy - organizovaný a navrhnutý tak, aby sa predišlo väzbám. Preplnené učebne, hierarchické štruktúry, vynútený pokrok v učení a permanentná hrozba zlých známok maria pozitívne skúsenosti s pripútaním detí a sú vyslovene kontraproduktívne, najmä pre deti, ktoré si nie sú isté pripútaním. Pri odbornej príprave učiteľov sú navyše emočné procesy, ktoré prebiehajú tak na strane študentov, ako aj na strane učiteľov, viac-menej zámerne vyňaté z tradičného didaktického trojuholníka. To je skôr definované podľa toho, že hodina je hlavne o veci, teda vzťahu k učebnému objektu, ktorému je podriadený vzťah medzi študentom a učiteľom. V tejto súvislosti sociológ Hartmut Rosa stavia do protikladu „rezonančný trojuholník“, v ktorom učiteľ osloví svojich žiakov, s „odcudzovacím trojuholníkom“, v ktorom učiteľ vníma žiaka ako hrozbu a žiakovi je učivo úplne ľahostajné.

To, ako učiteľ odovzdáva svoje vedomosti na úrovni vzťahu k žiakovi, jeho osobný vzťah a angažovanosť, zostávajú podriadené vyučovacím cieľom, a to úspešnému vyučovaniu látky podľa učebných osnov, alebo je niekedy dokonca označené ako „znepokojujúce“. Nakoniec, v neskoršom profesionálnom živote ide aj o to, aby sme neboli ovplyvňovaní „emóciami“. Základnou službou školy je určite výučba, ale optimálne prostredie pre vzdelávanie a rozvoj sa dá vytvoriť, iba ak učiteľ bude pracovať aj na prosperite študentov a na vzájomných vzťahoch. Okrem vedomostí o procesoch teórie pripútania si to vyžaduje aj reflexiu samého seba, čo je dodnes v príprave učiteľov tabu. Pravidelný dohľad je samozrejmosťou pre vznik medziľudských problémov, pre budovanie vzťahov, pre vlastné obavy a neistotu vo väčšine sociálnych profesií. V škole sa to však odohráva ťažko. A čo je ešte horšie: myšlienka získania pomoci od iných s vlastnými problémami je mnohými učiteľmi dodnes zjavne odmietaná a otvorene sa zamieta.

Bond a škola

Deti prenášajú vzory ranného pripútania do nových vzťahov. Vďaka rôznym charakteristikám vzťahu dochádza aj k oživeniu existujúcich vzorov pripútanosti vo vzťahu učiteľ - žiak. Z pohľadu dieťaťa sú relevantné nasledujúce štrukturálne znaky jeho vzťahu s učiteľom:

Dieťa je závislé od učiteľa (rovnako ako od svojich prvých opatrovateľov).
Dieťa je v nevyslovenom alebo otvorene zdôrazňovanom mocenskom vzťahu.
Dieťa hľadá uznanie a bojí sa odmietnutia (odmena vs. trest).

Učitelia všetkých typov škôl sú každý deň konfrontovaní s bezpečnými a neistými a dezorganizovanými deťmi a mladými ľuďmi. Pri reorganizácii vzorov pripútanosti získaných v ranom detstve zohrávajú pedagógovia dôležitú úlohu, pretože trávia veľa času s deťmi a mladými ľuďmi - často viac času ako samotní rodičia -, a majú tak veľký vplyv na ich vývoj. Ak majú sami zabezpečený vzor pripútania a zodpovedajúci vzor empatie pre príslušné dieťa, ak konajú autenticky a v súčasnosti, sú tiež schopní pozitívne zmeniť vzor pripútania na strane dieťaťa.

Obzvlášť neisté deti prežívajú v škole mentálne zabezpečenie iba prostredníctvom vzťahu s učiteľom, ktorý uznáva potreby svojho dieťaťa a primerane reaguje na základné vzťahové problémy. Z tohto dôvodu by vedomosti týkajúce sa pripútanosti a sebareflexie vlastného pripútavacieho správania mali byť dôležitými stavebnými kameňmi pri príprave učiteľov.

Skutočnosť, že do vzťahu učiteľa a žiaka sú zahrnuté vlastnosti súvisiace s pripútanosťou, je zrejmá najmä u detí základnej školy, ktoré svoju potrebu pripútanosti vyjadrujú ešte jasnejšie a otvorenejšie ako mladí ľudia neskôr. V dospievaní sa menia požadované vzorce pripútanosti, ktoré sú dnes založené menej na láske a starostlivosti, ale na úcte a možnostiach orientácie. „Dobrý“ učiteľ sa stáva vzorom. Ale aj medzi mladými ľuďmi hrajú vzorce pripútania získané v ranom veku dôležitú úlohu v každodennom školskom živote

Učitelia ako figuranti

Teraz sa pozrime bližšie na vytváranie väzieb medzi študentom a učiteľom:

Študent vnáša kvalitu svojej väzby (s rodičmi) do interakcie s učiteľom.
Učiteľ vnáša svoj vzťah s pripútanosťou (k rodičom) do vzťahu so žiakom
Učiteľ je zodpovedný za kvalitu vzťahu pripútanosti.
Citlivé správanie učiteľa podporuje puto študenta, je dokonca schopné liečiť narušené vzorce pripútanosti (slávny učiteľ, na ktorého nikdy nezabudnete, pretože pozitívne zmenil váš vlastný život).
Vzory lepenia sú preto reverzibilné.

Inými slovami, či sa im to páči, alebo nie, nielen pre mladšie deti sú učitelia pre študenta zväzkom. Váš prístup k pripútanosti ovplyvňuje pozitívny aj negatívny rozvoj pripútanosti študenta.

V školskej praxi môže v závislosti od predchádzajúcej histórie väzieb na strane študenta, ale aj učiteľa, ktorá sa väčšinou ignoruje, vzniknúť veľa rôznych väzobných vzťahov, ktoré majú zodpovedajúce dôsledky pre triedu. Niektoré z nich sú podrobnejšie opísané nižšie ako príklady:

Zabezpečte väzbu študentov a učiteľov

Učiteľ je „bezpečným prístavom“ a je možné ho rešpektovať
Študent má dôveru v pomoc učiteľa. Študent sa cíti uznaný a prijatý
Učiteľ sa dokáže vcítiť do žiaka
Učiteľ je uvoľnený a môže sa správať kriticky

Vyhýbavé väzby študentov a učiteľov

Vyvarovanie sa pripútanosti študenta:

Vzťah s učiteľom a jeho spolužiakmi na diaľku
Často pôsobí nezúčastnene, „arogantne“, cynicky, nezúčastnene
Často dobré školské výsledky (zapadajú do „systému“)
Nerozumie dobre s „emocionálnejšími učiteľmi“

vyhýbajúci sa pripútavaniu učiteľa:

Pripojenie zostáva vzdialené
Úspešné učenie je zamerané na „bez emocionálneho zapojenia“
Študent si netrúfa ukázať a opýtať sa na svoje vlastné slabosti
Učiteľ prejavuje voči študentovi skôr negatívne správanie
Hodiny prebiehajú podľa tradičného didaktického trojuholníka, „vec“ je v popredí
Učiteľ prejavuje malú empatiu, cíti malé ocenenie študenta
Učiteľ nereflektuje na svoje odmietavé správanie
Učiteľ sa hrá na svoje vzdialené správanie autoritou

Ambivalentné puto medzi študentom a učiteľom

Ambivalentný prístup k pripútanosti u študenta:

Študent hľadá pripútanie (lipnúce na správaní), ktoré potom opäť rozbije zo strachu, že to neudrží
Študent sa snaží upútať maximálnu pozornosť
Študent neustále žiada o pomoc, alebo ak učiteľ nereaguje, rýchlo upadne do letargie

Ambivalentný prístup k pripútanosti učiteľa:

Učitelia sa môžu v niektorých situáciách a v niektorých dňoch dobre prispôsobiť svojim študentom, a potom nie.
Uznanie a odmietnutie (rýchla nálada, často nepochopiteľné) sa strieda
Cynické správanie na udržanie absolútnej vzdialenosti

Neorganizovaná väzba študentov a učiteľov

Neusporiadaný prístup k pripútaniu študenta:

Študent je úplne nepredvídateľný
Vysoký potenciál agresie aj voči učiteľovi
Úplné vystúpenie z triedy, agresívne ticho
Študent neustále provokuje k získaniu pozornosti
Študent sa vždy cíti odmietnutý bez ohľadu na to, čo robí učiteľ
Téma učenia sa posúva dozadu

Neusporiadané puto učiteľ - študent

Neusporiadaný prístup pripútanosti učiteľa

Učiteľ je nepredvídateľný, niekedy priateľský, niekedy otvorene agresívny až do fyzického násilia
Učiteľ je cynický, sadistický, dáva študentov dole
Učiteľ nie je vôbec schopný vžiť sa do kože študenta a namiesto toho ide úplne na diaľku
Zdá sa, že učiteľ je odolný voči kritike alebo „čuduje sa“

O súvislosti medzi pripútanosťou a učením.

Nasledujúci prehľad (po Geddesovi/Hankovi) konečne ukazuje niektoré účinky bezpečného a neistého pripútania na správanie dieťaťa alebo na jeho správanie pri učení.

Prieskumné správanie, detská túžba po výskume

pozornosť

Buďte upozornení

Zaobchádzanie so strachom a neistotou

Deti potrebujú ochranu, aby prežili. Dieťa je najbezpečnejšie v okolí svojich najbližších opatrovateľov. Ak sa dieťa začne báť, môže naznačiť, že potrebuje ochranu. Ak sa jeho gestá a neskoršie slová opakovane stretávajú s rezonanciou, môže ošetrovateľa internalizovať a tiež dobre zvládať situácie, v ktorých sa opatrovateľ nenachádza. Vďaka tejto dôvere je možné hľadať a skúmať nové a neznáme veci. V tomto hrá dôležitú úlohu hra detí.

V úzkom vzťahu medzi matkou a dieťaťom sa utvára vzťah a model správania, ktorý zaisťuje pozornosť dieťaťa od jeho opatrovateľa. Existuje proces vzájomnej rezonancie.

Spoznávame sa tak, že si nás ostatní všimnú. To je základ dôvery a empatie.

Predpokladom pre neskoršie riešenie nebezpečných situácií je empatia rodičov a zodpovedajúcim spôsobom pozitívne gestá a reakcie. Citlivá matka nielen rozoznáva obavy a neistotu svojho dieťaťa, ale vie ich aj upokojiť. Dieťa sa tak naučí čoraz viac vedome narábať so svojimi strachmi, ktoré ho nepremáhajú a robia ho bezmocným.

Prieskumné správanie, detinské nutkanie k výskumu

pozornosť

Buďte upozornení

Zaobchádzanie so strachom a neistotou

Opatrovateľ nie je alebo je nedostatočne schopný ponúknuť dieťaťu bezpečie a ochranu. Jeho túžba spoznávať svoje okolie a nové veci je narušená a charakterizovaná strachom.

Deti, ktoré nevenujú pozornosť svojim gestám a slovám, sa vzdajú alebo sa vzdajú. Alebo tento nedostatok kompenzujú neustálym úsilím prilákať pozornosť ostatných, aj keď ich správanie nie je tolerované alebo trestané.

Deti, ktoré sa kvôli nedostatku potvrdenia a rezonancie nenaučili transformovať svoje pocity na gestá a slová, sú ohromené svojimi pocitmi, ktoré potom adekvátne nevyjadrujú. Nerozumejú ani pocitom druhých a neveria, že ich vlastné činy sa k druhému v skutočnosti nedostanú.

Deťom, ktoré sa nenaučili zvládať strach a neistotu, chýbajú mechanizmy správania, ktoré ich primerane vyjadrujú. Namiesto toho musia byť obavy vyvrátené alebo vyvrátené vyvolaním strachu a teroru na ostatných.

Účinky na správanie pri učení

Prieskumné správanie, detinské nutkanie k výskumu

pozornosť

Buďte upozornení

Zaobchádzanie so strachom a neistotou

Učenie sa zisťovaním je výsledkom hry s myšlienkami a možnosťami. Deti, ktoré si nie sú isté vzťahom s pripútanosťou, sa zvyčajne ľahšie vyrovnávajú s existujúcimi poznatkami - myšlienka vyskúšať niečo nové ich vydesí a zastrašuje.

Pri stretnutí s učiteľom hrá dôležitú úlohu pozornosť, ktorú človek svojím správaním prijíma alebo ktorú provokuje. Ovplyvňuje proces učenia tým, že sa dieťa cíti všimnuté a hodnotné alebo ignorované a bezcenné.

Študent, ktorý sa nedokáže vcítiť do ostatných, sa vyhne emocionálnym učebným materiálom, pretože môže v sebe vyvolať úzkosť. Namiesto toho uprednostňuje konkrétne a určité - napríklad čísla.

To, ako sa primárni opatrovatelia vyrovnávajú so strachom a neistotou u dieťaťa, má vplyv aj na jeho správanie pri učení, konkrétne na jeho sebadôveru a odvahu vydať sa do „cudzieho“ terénu, pokiaľ ide o jeho vedomosti. Bojazlivé, neisto pripútané deti ťažko znášajú „nevedomosť“ a boja sa robiť chyby. Strachy a zraniteľnosť však možno poprieť alebo konať pomocou správania s cieľom vyhnúť sa stanoveným požiadavkám na učenie alebo premietnuť strach na ostatných.

O autorovi: Claus Koch

DR. phil. (Psychológia), kvalifikovaný psychológ. Do roku 2015 vydavateľ pre knihy literatúry faktu a sprievodcovia pre rodičov na Beltz Verlag, učiteľské miesto na univerzite v Bielefelde s podujatiami vo Frankfurte nad Mohanom a na univerzite v Zürichu, člen predstavenstva „Archív budúcnosti“ (adz)