ZDRUŽENIE OBCHODU ABA; Spoločná výstavba učenia sa prostredníctvom spolupráce

Od Prof. Dr. mult. Wassilios E. Fthenakis

Konštruktívne učenie je viac o skúmaní zmyslu ako o získavaní vedomostí. Kľúčom k tomuto pedagogicko-didaktickému prístupu je sociálna interakcia.

Spoločná výstavba ako pedagogický prístup znamená, že učenie sa uskutočňuje prostredníctvom spolupráce, t. J. Je konštruovaná spoločne odborníkmi a deťmi. Kľúčom k tomuto prístupu je sociálna interakcia. Spoločná konštrukcia vyplynula z filozofického prístupu konštruktivizmu, podľa ktorého treba interpretovať svet, aby sme mu porozumeli. Podľa tohto názoru si dieťa vytvára prirodzenú zvedavosť pre učenie a potrebu vzťahovať sa k svojmu fyzickému a sociálnemu prostrediu. Takto dieťa skúma svoje prostredie a začína mu rozumieť. Piagetovu prácu formuje aj tento pohľad: Podľa Piageta sa deti učia aktívnym zapojením do svojho prostredia. V tomto ponímaní je dieťa aktívnym tvorcom jeho vzdelávania. Táto koncepcia prevládala v nemeckej pedagogike a metodickým prístupom, ktorým dieťa riadi tento vzdelávací proces, je takzvaný „koncept samovzdelávania“: dieťa sa vzdeláva samo.

Sociálny konštruktivizmus, ktorý je založený na Vygotzkyho práci, zdieľa tento názor, ale sociálnu interakciu považuje za podstatný faktor pre konštrukciu vedomostí. Podľa toho sa deti učia porozumieť svetu výmenou myšlienok s ostatnými a vzájomným vyjednávaním o významoch. To tiež znamená, že intelektuálny, jazykový a sociálny rozvoj sa podporuje prostredníctvom sociálnej interakcie s ostatnými, zatiaľ čo podľa Piageta sú deti pri rozvíjaní jazyka a inteligencie oveľa viac samy.

Efektívne využitie spoločnej výstavby

Cieľ spoločnej výstavby

Spoločná stavba významov s dospelými pomáha deťom naučiť sa, ako riešiť problémy spolu s ostatnými. Spoločná výstavba je preto dôležitým didakticko-pedagogickým prístupom k rozšíreniu súčasnej úrovne porozumenia a prejavu vo všetkých oblastiach vývoja detí. Tento proces je obzvlášť udržateľný, keď odborníci nabádajú deti, aby vyjadrili svoje chápanie sveta prostredníctvom rôznych médií. Lepšie efekty učenia sa dajú dosiahnuť spoločnou výstavbou ako učením sebapoznávania alebo individuálnou konštrukciou významu.

Prvky spoločnej stavby

Konštruktívny proces je podporený využitím návrhu, dokumentácie a diskurzu.

Návrh sa týka aktivít profesionála a detí, ktoré predstavujú možné činy, plány a zamýšľané riešenia. Môžu to byť výrobky pre deti, napríklad obrázky, budovy, náčrty atď.
Dokumentácia obsahuje napríklad záznamy a poznámky od profesionála, ktoré umožňujú deťom vyjadrovať svoje vlastné nápady a zdieľať ich s ostatnými. Umožňuje im tiež spoznať predstavy iných ľudí.
A konečne, diskurz je proces rozhovoru s deťmi o významoch: významy sú vyjadrené, zdieľané a vyjednávané s ostatnými. Účastníci sa pritom snažia porozumieť dizajnom a dokumentácii ostatných. Odborníci by mali venovať pozornosť teóriám detí, ich predpokladom, rozporom a nedorozumeniam a diskutovať o nich. Pomôže to zabezpečiť, že pomôžu deťom spoznávať významy, a nie iba propagovať fakty.

Kedy by sa mala použiť spoločná výstavba?

Spoločná výstavba sa dá použiť vždy, keď sa dieťa snaží vysvetliť svet okolo seba. Podľa najnovších poznatkov sa tak deje od narodenia. Na to, aby deti boli schopné spoločne budovať zmysel, potrebujú široké spektrum médií, prostredníctvom ktorých môžu vyjadrovať svoje chápanie sveta a komunikovať ho s ostatnými. Tieto nástroje sa musia prispôsobiť ich vývoju a zručnostiam. Potrebujú tiež mať okolo seba dospelých, ktorí ich budú počas zápasu poslúchať, sledovať a pracovať s nimi.

U detí sú zmyslové zážitky prvoradé. Mali by sa im preto ponúkať rôzne príležitosti, ako zažiť svoje okolie prostredníctvom dotykov, chutí, vôní, dotykov, pohybu, sluchu atď. Malé deti rýchlo rozvíjajú schopnosť objavovať a interpretovať svet prostredníctvom jazyka, obrázkov, modelov a budov. Majú širokú škálu gest a už sa môžu vyjadrovať prostredníctvom hudby, hraných hier, príbehov, obrazov a pohybov, aby sa mohli podeliť o svoje skúsenosti s ostatnými. Táto schopnosť používať symbolické vyjadrenie sa u predškolákov ešte zvyšuje. V školskom veku môžu deti lepšie pochopiť perspektívy a pocity druhých. Pomocou foriem vyjadrovania, ako sú tanec a hudba, môžu objasniť a oznámiť svoje porozumenie a zvýšiť tak svoju schopnosť vytvárať zmysel.

Je zásadne dôležité, aby tento proces organizovali dospelí a deti alebo deti medzi sebou. Spoločná výstavba v tomto zmysle vychádza z interakcionistických teórií, ktoré chápu získavanie vedomostí a budovanie významu ako výsledok interakcie medzi dospelými a deťmi alebo medzi deťmi. Dizajn týchto interakcií vhodný pre deti je kľúčom k vyššej kvalite vzdelávania. V každej skupine sa každý deň uskutoční okolo 1 000 interakcií. To je 1 000 príležitostí na optimalizáciu vzdelávacích procesov a tým na posilnenie rozvoja vzdelávacej biografie dieťaťa.

Podľa Gardnera sa deti môžu sústrediť na sedem oblastí inteligencie, aby si mohli vypracovať a komunikovať významy: logicko-matematický, lingvistický, hudobný, priestorový, fyzikálno-kinestetický, ako aj medziľudský a intrapersonálny.

Tieto viacnásobné inteligencie poskytujú odborníkom indície, ako deti vnímajú svoje prostredie rôznymi spôsobmi, a vytvárajú tak nové významy. Napríklad stromy je možné preskúmať hudobným spôsobom (reprodukovať ich zvuk), zobraziť ich trojrozmerne (pomocou modelu) alebo je možné simulovať ich pohyb vo vetre vlastnými pohybmi. Takto môžu deti rozvíjať rôzne spôsoby vnímania a porozumenia jednej a tej istej témy, vymieňať si nápady s ostatnými a vytvárať tak spoločné významy.

Efekty učenia prostredníctvom spoločnej výstavby

Spoločnou konštrukciou významu sa to deti učia

svet sa dá vysvetliť mnohými spôsobmi;
Významy sú zdieľané a vzájomne dohodnuté;
problém alebo jav je možné vyriešiť mnohými spôsobmi;
Nápady je možné transformovať a rozširovať;
Nápady je možné vymieňať;
ich porozumenie sa dá obohatiť a prehĺbiť;
skúmanie významov spolu s dospelými alebo inými deťmi je vzrušujúce a obohacujúce.

Špecifické aspekty spoločnej výstavby

Proces spoločnej výstavby sa často predstavuje ako spôsob, ako dať deťom väčšiu váhu pri navrhovaní procesov učenia sa v inštitúciách. To však závisí vo veľkej miere od aktívnej schopnosti detí vyjadrovať sa, takže ticho sa rýchlo menej oceňuje. Preto by ste mali mať vždy na pamäti, že ticho môže byť tiež jeho vlastnou formou vyjadrenia.

Medzikultúrny aspekt: Kultúrna a etnická identita detí môže ovplyvniť proces spoločnej výstavby. Dôležitú úlohu hrá sebavedomie, ktoré ste doteraz získali, ktoré je potrebné na to, aby ste mohli reprezentovať svoj vlastný pohľad na ostatných. Najmä deti, ktoré sa pohybujú v dvoch kultúrnych skupinách, sa ľahko obávajú, že nebudú schopné prežiť ani v jednej z týchto dvoch sociálnych skupín, a preto si vyvinú menšie sebavedomie. Často sa vyhýbajú tomu, aby sa vyjadrili k ostatným, ktorí podobné skúsenosti nemali. Tieto deti môžu navyše používať výrazy špecifické pre jednotlivé kultúry, ktoré nie sú vždy rozpoznané alebo správne interpretované.

Spoločná výstavba môže podporiť rozvoj sebadôvery tým, že povzbudí deti, aby vyjadrili svoje individuálne názory, a tiež tým, že prejavia záujem a hodnotu detí o dospelých. Spoločná výstavba navyše vyjadruje ochotu porozumieť a rešpektovať hľadisko ostatných, čo zvyšuje povedomie a ocenenie rozdielov (rozmanitosť). Dospelí môžu deti osobitne nabádať, aby identifikovali a vyjadrili svoje chápanie kultúrnych rozdielov.

Rodový aspekt: Keďže chlapci majú tendenciu uprednostňovať riešenie konfliktov fyzickým násilím a agresiou, zatiaľ čo dievčatá uprednostňujú jazyk, argumentáciu a vyjednávanie, dievčatá zo zmiešaných skupín majú tendenciu ľahko sa stiahnuť. To by však viedlo k tomu, že chlapci budú dominovať v koštruktívnom procese a budú počuť iba chlapcove interpretácie.

Špecialisti tu môžu dosiahnuť rovnováhu tým, že povzbudia dievčatá, aby si samy vytvorili význam. Profesionáli môžu navyše s chlapcami pracovať na tom, aby vyjadrili svoje názory vokálnejšie.

Deti so špeciálnymi potrebami: V skupinách s deťmi s rôznymi schopnosťami môže byť spoločná výstavba obohacujúcim procesom, keď sa deťom poskytne široká škála príležitostí na vyjadrenie podľa svojich špecifických schopností. Deti, ktoré majú problémy s jazykom, by mali byť osobitne nabádané, aby sa vyjadrili prostredníctvom obrazov, hudby, pohybu atď.

Odborníci pomáhajú deťom rozvíjať úctu k rozmanitosti tým, že oceňujú rôzne spôsoby vyjadrovania a rozprávajú sa s deťmi o rôznych spôsoboch vnímania a prežívania sveta.

Spoluriešenie v novšom učebnom pláne

Skutočnosť, že deti a profesionáli spolupracujú na konštruovaní vedomostí a odpovedaní na otázku ich významu, sa etablovala ako pedagogicko-didaktický prístup v mnohých vzdelávacích plánoch, napríklad v bavorskom vzdelávacom pláne, v hesenskom vzdelávacom pláne a v rámcových pokynoch pre juhotirolské materské školy. V hesenskom vzdelávacom pláne sa okrem iného hovorí: „Výchova v detstve je koncipovaná ako sociálny proces, do ktorého sa aktívne zapájajú deti i dospelí. Iba vo vzájomnej interakcii, v sociálnom dialógu a v konštruktívnom procese prebieha vzdelávanie, v neposlednom rade ako konštrukcia zmyslu. Rozhodujúca je kvalita tohto procesu interakcie, ktorú sú dospelí spoločne zodpovední za kontrolu a moderovanie. Prístup spoločnej výstavby prekonáva konvenčnú situáciu, že rôzne pozície v chápaní vzdelávania často prevládajú v základnom a školskom sektore, a podporuje kontinuitu vzdelávacích procesov detí. ““

Ďalej sa píše: Prístup založený na spoločnej konštrukcii „zohľadňuje, že deti sú od narodenia spoločensky zapojené, prinášajú zručnosti a sú aktívnymi tvorcami svojich vzdelávacích procesov. Sociálnu interakciu považuje za kľúč k budovaniu vedomostí a zmyslu. Je mimoriadne dôležité, aby dieťa a jeho prostredie boli aktívne súčasne. Vzdelávacie procesy sú konštruované spoločne deťmi a dospelými. V učiacej sa komunite s dospelými a ostatnými deťmi sa dieťa učí spoločne riešiť problémy, spoločne skúmať význam vecí a procesov a vzájomne diskutovať a vyjednávať “(2007, s. 21). Podobné názory možno nájsť v Bavorskom vzdelávacom pláne, ktorý sa tiež zameriava na tento prístup.

Tu majú zásadný význam dva aspekty: Osvojenie vedomostí a budovanie zmyslu nie sú výsledkom individuálneho úsilia dieťaťa, ale výsledkom interakcie, pri navrhovaní ktorej všetci zúčastnení hrajú aktívnu úlohu. To mení kvalitu vzťahu a ovplyvňuje profesionálne chápanie roly: Profesionál už nie je v role pozorovateľa, ktorý dokumentuje, ako dieťa organizuje svoje výchovné procesy (na ceste k samovzdelávaniu). V tomto ponímaní rolí zostáva profesionál pasívny, zatiaľ čo dieťa preberá aktívnu rolu. Ak je kvalita vzťahu navrhnutá týmto spôsobom, dieťa moderuje a organizuje svoje vzdelávanie samy.Profesionál sa snaží iba navrhnúť prostredie tak, aby tento vzdelávací proces organizovaný dieťaťom (a potom aj za ktorý je dieťa zodpovedné), mohol byť optimálne navrhnutý. Špecialista nemá žiadny priamy vplyv na vzdelávanie detí: Tento proces aktívne neformujú.

Tento vzťah sa mení v procese spoluriešenia: dieťa aj špecialista sa stávajú aktívnymi spoluriešiteľmi vzdelávacích procesov detí. Špecialista tak preberá zodpovednosť za vývoj detských vzdelávacích biografií. Vo vzdelávacom procese máte aktívnu úlohu. V súlade s tým sa mení aj vzťah medzi rodinou a vzdelávacou inštitúciou, rovnako ako sa mení vzťah špecialistu alebo vzdelávacej inštitúcie k iným vzdelávacím miestam mimo inštitúcie: rodina a vzdelávacia inštitúcia sa stávajú konštruktérmi rozvoja dieťaťa a vzdelávacích procesov. Vytvárajú medzi sebou vzdelávacie partnerstvo.

To má dôsledky na štruktúrovanie ich vzťahov: rodičia už nie sú zákazníkmi, ktorým by sa malo slúžiť, alebo dokonca divákmi vzdelávacích aktivít v inštitúcii. V neposlednom rade prístup založený na spoločnej výstavbe pomáha rozvíjať demokraticko-dialogický vzťah medzi odborníkmi pracujúcimi v zariadení. Spoločná výstavba nakoniec zmení vnútorný postoj a pomôže vzdelávacej inštitúcii rozvíjať odlišnú kultúru učenia, v ktorej je nevyhnutným prvkom vzájomné oceňovanie a uznávanie, potvrdenie a pozdravenie rozmanitosti a dôležitosť príslušných odborných znalostí. Tieto prvky sa najlepšie odvíjajú na základe diskurzívnej kultúry.

To, ako je možné navrhnúť koštruktívne výučbové procesy, ilustrujú štyri materiály, ktoré vyvinul projekt „Vytváranie prírodných poznatkov“ využívajúci vzdelávacie oblasti matematiky, prírodných vied, technológií a médií. Prehľad týchto publikácií nájdete tu.

Prof. Dr. mult. Wassilios E. Fthenakis: Pedagóg, genetik a psychológ je riadnym profesorom vývojovej psychológie a antropológie na Slobodnej univerzite v Bolzane.

Zdroj: „didacta Kinderzeit“ - Časopis pre pedagogiku a vzdelávanie 3/2009. Publikované je tu s láskavým dovolením redaktorov „didacta Kinderzeit“ 14. septembra 2009.