Deficit pozornosti a pozornosti u detí

Čoraz viac študentov dnes čelí stavu agitovanosť, s rozšíreným programom uskutočňovaným vo vzdelávacej inštitúcii a s potreba robiť niečo iné než venovať sa učiteľovi dlho, vykonávanej činnosti alebo diskusii iniciovanej inými kolegami. Alebo ich treba počúvať. Je dôležité byť identifikovaný deficit pozornosti, odlišné od ADHD.

Alexandru Roşca definované Pozor ako selektívna orientácia a koncentrácia psychickej činnosti na niektoré objekty alebo javy, aby ich zreteľnejšie a úplnejšie odrážali, a má za následok zvýšenie účinnosti činnosti.

Prevalencia ťažkostí s udržaním pozornosti na dlhšiu dobu je normálna u predškolákov, ktorí vykonávajú činnosť po dlhšiu dobu 7-8 minút a sú vo veku do 5 rokov.

Staršie deti medzi 5 a 6 rokmi môžu udržať ich pozornosť 10-15 minút raz a sú schopní filtrovať a blokovať malé rušivé vplyvy na okolie, ak činnosť nie je príliš tvrdá alebo nudná.

Staršie deti medzi 6 a 7 rokmi si môžu udržať svoju pozornosť a koncentráciu pre 30 minút. A malé skupiny detí sa môžu hrať spolu 15 - 20 minút, ak je to pre nich vhodné a zaujímavé. (1)

Dôležitosť, ktorú majú tieto ťažkosti pri udržiavaní pozornosti a koncentrácie, vyplýva z ťažkostí s učením a rozvíjaním učebných schopností, ktoré deťom sťažujú prístup k informáciám prostredníctvom sluchových alebo vizuálnych kanálov vnímania. Problémy s udržaním pozornosti môžu mať vplyv aj na budúci vývoj úzkostných, obsedantno-kompulzívnych osobností alebo osôb s ťažkosťami pri zvládaní silných emócií, ak nezasahujú postupne, aby pomohli dieťaťu rozvinúť schopnosť byť pozorný.

Možné príčiny

Strata pozornosti môžu byť spôsobené nepochopením úloh, príliš ťažkou činnosťou na úroveň rozvoja alebo nezaujímavou pre dieťa.

Úzkosť

Ale nepozornosť dieťaťa môže byť tiež príznakom úzkosti, ktorú cíti. Môže to byť dieťa s úzkosťou z odlúčenia, strach z hanby, nemýliť sa, alebo preto, že si vytvoril perfekcionistické fungovanie a bojí sa, že činnosť nie je urobená dosť dobre, čo sa dá pozorovať odkladaním alebo neriešením zadaných úloh včas. Môžu sa stretnúť s ťažkosťami v systéme pripútania, napríklad s rozchodom rodičov alebo so zriedkavým stretnutím s jednou z referenčných osôb (rodičmi, starými rodičmi, súrodencami), napríklad so situáciami, v ktorých rodičia pracujú až do doby, kedy dieťa spí. Tiež, nedostatok spánkového programu a rutiny v činnosti dieťaťa môže prehĺbiť úzkosť a neschopnosť zostať bdelým a sústredeným.

Strava

Strava s vysokým obsahom cukru a tukov môže viesť k nedostatku výživných látok potrebných na rozvoj schopnosti motivovať aktivity a koncentráciu.

Zdôraznené obsedantno-kompulzívne vlastnosti osobnosti

Tieto osobnostné ťažkosti sa vyvíjajú od základnej školy a prejavujú sa aktiváciou niektorých z nich opakujúce sa správanie, s obsedantnými myšlienkami a pocitom potreby niečo robiť s úmyslom rituál, zabrániť možnému vývoju zlých vecí.

Trauma alebo prežívanie stresu

Deti, ktoré zažívajú neistotu, kým sú emocionálne, fyzicky alebo biologicky zanedbávať, tí, ktorí žijú v násilnom prostredí fyzicky, mentálne alebo verbálne, tí, ktorí prežili alebo boli svedkami traumatických zážitkov, sa môžu prejaviť nepozornosťou alebo neschopnosťou udržať si pozornosť práve potrebou hypervigilácie. Hypervigilancia sa môže u dieťaťa prejaviť trasením alebo vyrušovaním z tehotenstva pri akomkoľvek pocite jemného podnetu v prostredí aktivity.

Poruchy učenia

Dyslexia alebo nediagnostikované ťažkosti so sluchom, ktoré sú rušivými faktormi učenia, môžu spôsobiť, že sa dieťa bude hanbiť a cítiť sa menejcenne v domnení, že nemôže byť na rovnakej úrovni so svojimi kolegami.

príznaky a symptómy

Medzi ľahko viditeľné správanie na identifikáciu deficitu pozornosti možno zaradiť doma, v škole alebo v skupine priateľov:

Miešanie pokračuje, nemožnosť zostať na jednom mieste
Ľahké rozptýlenie s jemným podnetom
Zdá sa, že po vypátraní úloh a poskytnutí jasných, jednoduchých a priamych pokynov dieťa ešte nepočulo alebo nevie, čo má robiť ďalej pri dokončení úlohy.
Zabudnite na to, kam kladie svoje veci, alebo zabudnite na to, aké úlohy musí robiť ďalej, na ťažkosti so samoorganizáciou
Zažíva ťažkosti s učením
Vykonáva agresívne správanie, prežíva náhle sa meniace stavy a podráždenosť
Háda sa s priateľmi, zdá sa, že ho priatelia nepochopili, alebo sa kamaráti s ťažkosťami
Zdá sa, že sníva s otvorenými očami, bez účasti

Liečba

Integrujúca psychoterapia, prostredníctvom programu osobného rozvoja dieťaťa, ktorý je vypracovaný na základe cieľov stanovených spolu s rodičmi a dieťaťom podľa jeho potrieb po podrobnom zhodnotení, je konštruktívnym riešením, ktoré rozvíja zdroje dieťaťa na zvládanie situácií, ktorými prechádza pozitívny aj ťažký život. Rôzne metódy a nástroje zvolené podľa charakteristík a individuálnych potrieb dieťaťa sa tiež používajú na rozvoj sebadôvery dieťaťa, spolu s rozvojom vlastnej identity, rozvojom zodpovednosti k sebe samému a ostatným, k získaniu nevyhnutných pre život. zmysel a bezpečné. Dieťa tak môže zostať sústredené a otvorené plniť úlohy.

odporúčanie

Ak chcete byť vy, dospelí, ktorí sa staráte o dieťa, s dieťaťom, ktoré mu pomáha rozvíjať jeho schopnosť byť pozorný a sústredený, máte príležitosť upraviť očakávania a zistiť, o koho ide skutočné potreby a možnosti vývin dieťaťa podľa osobných charakteristík a etáp psychologického vývinu dieťaťa podľa veku.

Dieťa potrebuje slovné povzbudenie a explicitné postoje počas činnosti až do jej ukončenia, s cieľom rozvíjať sebadôveru aj návyk venovať viac pozornosti úlohe. Podporovať ho pri rozvíjaní tolerancie k štruktúrované činnosti, orientovaný na rozvinutie počas presne stanoveného časového obdobia, ktoré má jasné pravidlá a jednoducho povedané, môžete ich ponúknuť KOTVY vizuálne, napríklad stopky alebo sluchové, pomocou slov ako „dávajte pozor!“, „počujte ich!“, „pozerajte sa!“, „pozerajte sa!“. Aby dieťa mohlo vykonávať tieto činnosti, musí vykonávať činnosti, ktoré musíte zabezpečiť, aby ich mohlo dokončiť a mohlo ich vykonávať s radosťou a záujmom. (2. 3).

Podporujte ho pri vyjadrovaní emócií a pocitov, ktoré prežíva pred začatím činnosti, počas činnosti a po jej ukončení, pretože rozpoznávanie a prijímanie emócií každého druhu spolu s pokračovaním v činnosti až do jej ukončenia, aj keď niekedy stratí pozornosť, skutočnosť, že sa naučí vracať svoju prácu späť do pozornosti, prispieva k rozvoju osobnej zodpovednosti, čo zase prispieva k rozvoju pozornosti.