Dôležitosť práce so slovnou zásobou na školských hodinách - GRIN
Diplomová práca 2019 53 strán
Ukážka čítania
Obsah
Faktická analýza
Definícia slovnej zásoby
Vytvorte si slovnú zásobu
Rozvoj a akvizícia slovnej zásoby
Význam slovnej zásoby
Prekážky práce so slovnou zásobou
Didaktická analýza
Zakotvené v učebných osnovách
Slovná zásoba didaktická trojstupňová
Ciele slovnej zásoby
Lekcia: Práca so slovnou zásobou - synonymá
Tabuľkový priebeh hodín
Prvá hodina
Druhá lekcia
Tretia lekcia
Štvrtá lekcia
Piata lekcia
Bibliografia a zdroje
„Osobná slovná zásoba má ústredný význam pre jazykové znalosti človeka a pre kognitívne a komunikačné schopnosti, ktoré od neho závisia. Podpora osvojovania slovnej zásoby je preto ústrednou úlohou výučby jazykov na školách. “1
úvod
Ako základ pre výskum slúžia početné práce zamerané na predmety slovnej zásoby, práce so slovnou zásobou, vývoj jazyka a dizajn výučby. Niektoré z nich sú odborné knihy nemeckej literatúry a nemeckých profesorov, čím vyniká práca „Words, Words, Words“ od Winfrieda Ulricha (2013a), z ktorej vychádza úvodná citácia a na ktorú sa v priebehu práce opakovane odkazuje.
Faktická analýza
Definícia slovnej zásoby
Pri pokuse o definíciu pojmu slovník je potrebné jasne rozlišovať medzi aktívnym a pasívnym slovníkom. Pasívna slovná zásoba obsahuje slová, ktoré sú zachytené pri čítaní alebo počúvaní a ktorých význam je okamžite pochopený. Aktívny slovník zase obsahuje všetky slová, ktoré človek skutočne sám používa. Všetky slová v aktívnom slovníku sú samozrejme zahrnuté aj v pasívnom slovníku. Vo vzťahu k škole alebo žiakovi existuje aj koncept základnej slovnej zásoby. Patria sem všetky slová, väčšinou bežné slová, ktoré sa študenti naučia v škole, vrátane správneho pravopisu, okolo 1 500 slov počas základnej školy. 7.
Všeobecnejšie je slovná zásoba súhrn všetkých slov, ktoré človek pozná. 8.
Už spomínaný Winfried Ulrich popisuje slovnú zásobu ako vnútornú, duševnú lexiku človeka. Tento lexikón v dlhodobej pamäti obsahuje početné lexémy, t. J. Jednotlivé jednotky lexiky, ktoré nesú koncepčný význam slova. Tieto lexémy obsahujú rôzne informácie. Patria sem sémantické informácie, t. J. Význam slova, fonologické informácie, zvuk slova, ale aj syntaktické informácie, ergo spôsob spojenia slova, ako aj morfologické informácie, ktoré poskytujú informácie o skloňovaní alebo jednotlivých prvkoch slova. 9
Vytvorte si slovnú zásobu
Ako sa však formuje tento duševný lexikón? Výrazy nie sú v mozgu usporiadané abecedne, ako je to napríklad v konvenčnom slovníku.
Existuje však dobre štruktúrované poradie, ktoré odráža rôzne vzťahy medzi slovami. 10 Tieto viacrozmerné spojenia sa nazývajú slovné siete a sú klasifikované do nasledujúcich rôznych kategórií:
Pri pohľade na tieto rôzne slovné siete je rýchlo zrejmé, že každé slovo môže byť súčasťou rôznych sietí súčasne. S každým slovom, ktoré sa človek naučí, na jednej strane prirodzene rastie slovná zásoba, ale na druhej strane pribúdajú aj rôzne vzájomné prepojenia. Čím viac slov viete, tým ľahšie si do slovníka pridávate nové slová. Naučiť sa izolované, jednotlivé slová, ktoré sa nedajú zaradiť do popísaných sietí slov, je veľmi ťažké. Tieto slová často zostávajú v pasívnej slovnej zásobe a aktívne sa nepoužívajú. Je to práve táto aktívna rola, ktorá je veľmi dôležitá pre pokrok v tvorivom procese budovania slova siete. 11
Ako už bolo spomenuté pri kolokačných poliach, rozlišuje sa tu medzi syntagmatickými a paradigmatickými štruktúrami. Zjednodušene povedané, syntagmatické spojenia sú slová, ktoré sa často používajú spoločne. Paradigmatické štruktúry existujú, keď sa slová navzájom vylučujú. 12 Nasledujúci diagram ilustruje tento princíp:
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
Obrázok 1: Vzťahy významov 13
Rozvoj a akvizícia slovnej zásoby
Takže rozvíjanie slovnej zásoby človeka je zložitý, ale rovnako dômyselný koncept. Schopnosť ľudskej reči je nepochybne jednou z najdôležitejších charakteristík, ktorá odlišuje človeka od ostatných živých bytostí. Čo však znamená slovná zásoba so všetkým jej prehlbovaním a vytváraním sietí v číslach? Koľko slov je v slovníku priemerného človeka?
Popísaný vývoj pokračuje vo veľkej miere až do dospelosti. Osoba nadšená čítaním a písaním textov si prirodzene rozširuje slovnú zásobu v úplne inej miere ako človek, ktorý sa málokedy venuje novým slovám. Naxhi Selimi nachádza veľmi vhodnú formuláciu: „Osvojovanie slovnej zásoby je individuálne formované z hľadiska rozsahu a rýchlosti a je ovplyvňované faktormi ako vek, osobný záujem, motivácia, rodinné alebo sociálne prostredie. „19.
O to ťažšie sa odhaduje slovná zásoba dospelých. To je založené na zhruba 6 000 až 15 000 hovorených slovách a 50 000 až 250 000 porozumených slovách. V štandardnom nemeckom jazyku je medzi 300 000 až 500 000 lexémov, a ak sa vezmú do úvahy technické jazyky, je ich dokonca až desať miliónov. 20 Na otázku, kedy možno jazykové schopnosti človeka hodnotiť ako dobré, sa dá určite odpovedať iba subjektívne. Súvislosť medzi rozsahom slovnej zásoby človeka, jeho jazykovými schopnosťami a jeho inteligenciou je zrejmá. Ak sa niekto časom naučí viac a viac neznámych slov, prenesie ho do aktívnej slovnej zásoby a tým ďalej diferencuje svoje vlastné jazykové využitie, nielen že sa slovná zásoba stáva viac zosieťovanou a hlbšou, ale neustále sa rozširuje aj jeho vlastný horizont, a tým aj porozumenie v najrôznejších jazykoch. Predmetné oblasti možné. Toto sa označuje ako encyklopedické vedomosti. 21. deň
"Keď ako laici nasmerujeme svoj záujem na náš jazyk, zaoberáme sa viac slovami ako syntaktickými štruktúrami." [...] Dá sa predpokladať, že bez ohľadu na jazykové obavy týkajúce sa slov a slovnej zásoby existuje prirodzený záujem každého človeka o jeho slová a že každého zaujímajú slová a frázy, ktoré sám používa, alebo ktoré stretnutie, fascinované a vzdialené. „22
Ďalší rozvoj slovnej zásoby je tak obmedzený hlavne vlastnými záujmami človeka. Napríklad osoba bez nadšenia pre medicínu sa nenaučí lekárske výrazy. Pre rôzne využitie jazyka je preto dôležité prepojenie svetových znalostí alebo svetových skúseností s jazykovými znalosťami. Pretože záujmy a skúsenosti človeka sú určitým spôsobom obmedzené (napríklad z hľadiska času alebo peňazí), vývoj slovnej zásoby sa časom mení od rozšírenia sietí slov k ich prehlbovaniu. 23
Podľa Winfrieda Ulricha treba predovšetkým povedať jednu vec: „Osvojovanie slovnej zásoby je komplikovaný proces celoživotného vzdelávania“ 24
Význam slovnej zásoby
Okrem slovnej zásoby ako celku zohrávajú hlavnú úlohu takmer v každom ohľade aj jednotlivé slová. Slová sú všadeprítomné. Slová sú často vo verejnej diskusii, a preto majú spoločenský význam. Či už výberom pre „Slovo roka“ 25 alebo „Slovo mládeže“ 26, alebo často diskutovaným možným jazykovým poklesom 27 v nemeckom jazyku. Slová sú často emocionálne nabité a použitie tých správnych niekedy nie je také ľahké. Existuje tiež veľa jazykových sprievodcov, slovníkov alebo literatúry faktu a odborných slovníkov, ktoré majú pomôcť.
Vyššie uvedená diskusia o úpadku jazyka veľmi závisí od vlastnej perspektívy. Mladšie generácie používajú rôzne slová a možno aj úplne iný jazyk ako staršie generácie, ktoré pozostávajú z anglicizmov, skratiek alebo vulgárnych výrazov. Tvrdenie, že nemecký jazyk podlieha jazykovému úpadku, je preto z pohľadu starších ľudí veľmi pochopiteľné. Strach z prepadnutia jazyka pramení predovšetkým z prirodzeného strachu ľudí zo zmeny. Faktom však je, že počet novo pridaných slov prevažuje nad počtom vymazaných, zastaraných slov. Nové slová vznikajú najmä prijatím cudzích jazykov alebo ďalším vývojom existujúcich slov alebo ich významu. 28 Namiesto toho, aby sme hovorili o poklese jazyka, je možné použiť výraz jazyková zmena na pozitívne zohľadnenie neustáleho ďalšieho vývoja jazyka.
Späť od významu jednotlivých slov k celej slovnej zásobe. Torsten Steinhoff popisuje „slovnú zásobu ako bod prechodu na (jazykové) vedomosti“ 29. Vo vzťahu k nemeckému školskému predmetu je slovná zásoba takpovediac základom pre šírenie jazykových znalostí na hodinách nemeckého jazyka: čítanie, písanie, rozprávanie a počúvanie. Nasledujúci obrázok to ilustruje:
Obrázok nie je súčasťou tohto výňatku
Obrázok 2: „Slovník ako centrum pre osvojovanie si jazyka v škole“ 30
Prvá zo štyroch kompetencií „Skúšanie jazyka a používanie jazyka“ sa primárne týka vedomého používania jazyka. Ich význam by sa mal odrážať. To sa stáva najmä na hodinách gramatiky. V tejto súvislosti by študenti stredných škôl mali získať širokú škálu gramatickej slovnej zásoby. Patrí sem napríklad diferenciácia času alebo režimu. Deti tohto veku si vytvárajú slovnú zásobu, ktorá im umožňuje vysvetliť chronologické postupnosti alebo uviesť výroky človeka do celkového kontextu. 31
V tretej oblasti kompetencií „Písanie“ sa študenti učia, ako samostatne písať texty cielene a rozmanito, vo vhodnej forme a obsahovo zmysluplné. Na to sú potrebné pravopisné schopnosti a ich výučba zvlášť je jednou z najvyšších priorít na hodinách nemčiny. Pre písanie textov je nevyhnutný komplexný slovník, aby boli formulované na jednej strane formálne správne, ale na druhej strane predovšetkým mnohostranné a teda zaujímavé a ľahko čitateľné. Okrem správneho pravopisu je pri výrobe textu osobitnou ťažkosťou použitie správnych štylistických prostriedkov a správnej štruktúry pre príslušný typ textu. Napríklad príbeh je štruktúrovaný úplne inak ako napríklad interpretácia. 35
Štvrtá oblasť kompetencií „Čítanie - práca s textami a médiami“ sa zaoberá rozvojom čitateľských schopností. Čitateľská kompetencia je nepochybne najdôležitejšia, pokiaľ ide o rozširovanie slovnej zásoby človeka. Už na začiatku nižšieho sekundárneho stupňa sa študenti učia, ako reflektovať texty a využívať tak informácie. Súvislosť medzi čitateľskými schopnosťami a osvojovaním slovnej zásoby je väčšinou vnímaná jednosmerne. To znamená, že ak prečítate veľa textov, automaticky sa naučíte nové slová. Rozhodne to tak je, ale texty sú tiež vnímané a spracovávané inak, ak sú slová už známe. Význam textov si možno ľahšie zapamätať a komplexná slovná zásoba vedie k lepšiemu porozumeniu čítania. Na objasnenie je príklad vedeckých odborných textov veľmi vhodný. Vďaka použitiu mnohých odborných výrazov v tomto type textu nie je pri prvom čítaní zvyčajne bezproblémové porozumenie možné, čo znižuje rýchlosť čítania. Je potrebné hľadať slová a skúmať ich význam, pretože ich nemožno vyvodiť z kontextu. 36
Model štruktúry kompetencie podľa Steinhoffa 37, ktorý je tu opäť prezentovaný, komplexne ilustruje veľký význam slovnej zásoby pre človeka. Osvojenie si slovnej zásoby má priamy vplyv na všetky aspekty výučby nemeckého jazyka. Bez komplexnej práce so slovnou zásobou v škole budú mať študenti počas života problémy s adekvátnym prejavom v slove aj písaní alebo v porozumení textov s vyššou úrovňou obtiažnosti.
Prekážky práce so slovnou zásobou
Winfried Ulrich kritizuje skutočnosť, že na hodinách rodnej nemčiny sa už niekoľko rokov zanedbáva práca so slovnou zásobou. Samozrejme, slovná zásoba sa vyvíja automaticky určitým spôsobom, ale na základe náhody, a teda veľmi nesystematicky. Štúdie v anglicky hovoriacich krajinách dokonca preukázali, že náhodný objav nových slov pri čítaní textov a súvisiaci vývoj ich významu z kontextu je najdôležitejším zdrojom pre rozšírenie slovnej zásoby. Prekážkou práce so slovnou zásobou je prístup učiteľov a skutočnosť, že sa necítia dostatočne pripravení. Existuje tiež veľa dôvodov, prečo nemeckí učitelia na svojich hodinách venujú malú pozornosť aktívnej slovnej zásobe. Rozsah rôznych nemeckých lexém je príliš veľký a všeobecne trvá efektívna práca so slovníkom príliš dlho. Náhodné prijatie nových slov prostredníctvom čítania a počúvania je postačujúce. 38 To, že to tak nie je, je zrejmé v ďalšej časti didaktickej analýzy.
Na pozadí veľkého a neustále rastúceho multikulturalizmu v Nemecku je tiež zaujímavé zvážiť rozdiely v schopnostiach slovnej zásoby rodených a nerodiacich hovoriacich. Má teda prisťahovalecké zázemie študentov priamy vplyv na túto kompetenciu? Štúdia DESI uvedená na začiatku skúmala, či sú také sociokultúrne rozdiely v kompetenciách slovnej zásoby zrejmé. Nerodení hovoriaci sú opäť rozdelení na viacjazyčných a nemeckých. Inými slovami, mladí ľudia, ktorí v rodine okrem nemčiny hovoria iným jazykom, a tí, ktorí doma neovládajú žiadny nemecký jazyk. Podľa očakávania výsledky ukazujú, že rodení hovoriaci majú najlepšiu slovnú zásobu nemčiny na všetkých úrovniach vzdelávania. Rovnosť príležitostí sa dá preto považovať za prekážku v práci so slovníkom. Nie je možné dosiahnuť rovnakú úroveň zručností pre všetkých študentov.
Ďalším zaujímavým výsledkom štúdie je vzájomné porovnanie rôznych typov škôl. Viacjazyční adolescenti navštevujúci gymnázium môžu dokázať, že majú výrazne vyššie slovné zásoby ako rodení hovoriaci na Hauptschule, Realschule alebo na integrovanej komplexnej škole. Je tiež trochu prekvapujúce, že študenti nemecko-hovoriacich gymnázií, stredoškoláci a integrovaná stredná škola jednoznačne prekonávajú a môžu napríklad preukázať slovnú zásobu študenta strednej školy s rodeným jazykom. To sa dá jednoznačne považovať za úspech slovnej zásoby na stredných školách. 40 Na druhej strane sú tieto výsledky katastrofické pre nižšie stredné školy I. Je zrejmé, že cielená práca so slovnou zásobou v škole, ktorú možno predpokladať na gymnáziách, má zásadný vplyv na schopnosť slovnej zásoby. Zhrnutie výsledkov jasne a stručne: Rodení hovoriaci môžu dosiahnuť vyššiu jazykovú úroveň ako rodení hovoriaci prostredníctvom výslovnej práce so slovnou zásobou.
2 Z dôvodu čitateľnosti sa v tomto schvaľovacom dokumente používa iba mužská forma.
3 Pozri Willenberg, 2008, s. 76
7 Pozri Maiworm & Menzel, 1994, s. 7
8 Pozri Hermann, Leisering a Hellerer, 1985, s. 1085