Hlavný princíp aktívnej materskej školy - Deti v pohybe gGmbH
Jasné zistenia: Štúdia v Pise a motorické testy
Intelektuálne a motorické schopnosti našich detí sa za posledné roky dramaticky zhoršili. Základné fyzické schopnosti už dnes nie sú zrejmé: stáť na jednej nohe a udržiavať rovnováhu, bežať dozadu a udržiavať orientáciu, chytiť loptu - neriešiteľné úlohy pre rastúci počet detí. Rýchle stúpanie a klesanie po schodoch, balansovanie na úzkej stene alebo šplhanie na strom sa ukazujú ako neprekonateľné prekážky. Mnoho detí má problémy aj s orientáciou v priestore alebo s koordináciou svojich pohybov.
Test motorických schopností pre štyri až šesťročné deti tieto fakty potvrdzuje. Je to štandardizovaná metóda merania, pomocou ktorej sa motorický vývoj často zaznamenáva v pediatrických praktikách a pri vstupných vyšetreniach do školy. Test obsahuje pohybové úlohy týkajúce sa rovnováhy, koordinácie, priestorovej orientácie a obratnosti. Bol vyvinutý pred 15 rokmi. Dnes je výkon detí stanovený v testovaných oblastiach zhruba o desať percent nižší ako vtedajšie počiatočné hodnoty.
Výsledky všeobecne potvrdzujú pediatri a nálezy z prijímacích skúšok na školu aj pre Berlín. Každý štvrtý prvák v našom meste je príliš tučný alebo má výrazné deficity v motorickej oblasti. Obezita, zlé držanie tela, problémy s koordináciou a poruchy pohybu rýchlo pribúdajú.
Všeobecné negatívne tendencie sú posilnené najnovšou analýzou Vedeckého ústavu lekárov v Nemecku (WIAD) o stave fyzickej aktivity detí a dospievajúcich v Nemecku. Aj tu je zaznamenané výrazné zhoršenie motorického výkonu a pozornosť sa venuje predovšetkým zdravotným následkom a rizikám.
Zlé správy o fyzických a zdravotných problémoch boli nedávno sprevádzané správami o intelektuálnych deficitoch a značných poruchách v sociálnom správaní rastúceho počtu detí. Zaznamenáva sa významné zvýšenie hyperaktivity, agresívneho správania, slabej koncentrácie a porúch učenia. Vo vývoji jazykov existujú tiež značné deficity, najmä u detí z migračného prostredia, ale aj u veľkého počtu nemeckých detí.
Jazyková kompetencia je však veľmi dôležitým faktorom pre úspešnú cestu vzdelávacím systémom a súvisiacimi príležitosťami v budúcom živote a na trhu práce. To, čo vyhlasujú tí najmenší, pokračuje u starších skupín. Štúdia v Pise dáva nemeckým študentom zlú známku z hľadiska ich čitateľských schopností a základného matematického a prírodovedného vzdelania. V medzinárodnom porovnaní sú neustále pod priemerom - ani priemerným.
Zatiaľ čo alarmujúce výsledky prieskumov jazykovej úrovne a štúdie PISA priťahujú náležitú pozornosť verejnosti a podnietia diskusie o vzdelávacej politike, negatívne poznatky o motorickom vývoji detí z príslušných skupín odborníkov len ťažko preniknú do povedomia verejnosti.
Väčšina kauzálnych analýz nepreukazuje, že medzi motorickým a intelektuálnym deficitom môže existovať kauzálny vzťah. Diskusie sa vedú takpovediac v dvoch rôznych sférach - s problémami fyzického rozvoja na jednej strane a intelektuálnymi nedostatkami na druhej strane. Zdá sa, akoby sa oživili humanitné polohy oddelenia tela a mysle, ktoré moderná medicína a neurobiológia dlho vyvracala. Fatálna historická chyba, ktorá zanechala hlboké stopy v myslení a konaní mnohých pedagogických politikov a pedagógov až do súčasnosti a je čiastočne zodpovedná za súčasnú biedu vo vzdelávacom systéme.
Kto chápe telo iba ako dopravný prostriedok pre hlavu alebo ho vidí ako nevyhnutný subsystém intelektu, už stratil. Nevyrieši základné problémy nemeckého vzdelávacieho systému, ale bude v najlepšom prípade schopný liečiť príznaky, pretože sa nezameriava na celostný vývoj detí.
Týka sa to najmä materskej školy ako vzdelávacej inštitúcie.
Je možné uviesť spoľahlivé dôkazy, že hlavnou príčinou vývojových porúch u našich detí a ich priemerne slabého výkonu je vážny nedostatok fyzickej aktivity. Neaktivita nie je pre každého, ale je zodpovedná za veľkú časť porúch sociálneho, intelektuálneho a motorického vývoja. Nedostatok pohybu sa vyvinul v civilizačnú chorobu s vážnymi následkami na fyzický a psycho-sociálny vývoj našich detí, ktorá vedie k vážnemu zhoršeniu výkonnosti našej spoločnosti ako celku.
Kritická tendencia: prostredie s malou hrou alebo pohybom
Nemal by sa tu používať kultúrny pesimizmus, nostalgia a útek od modernej civilizácie. Aj predchádzajúce generácie mali s novou generáciou vážne materiálne a výchovné problémy. Spravidla sa však mohli spoľahnúť na to, že pri vstupe detí do školy boli splnené potrebné fyzické a psychické predpoklady. Životná prax a rodina, ako aj prírodné a sociálne prostredie ponúkali deťom dostatok príležitostí na dostatočné rozvinutie ich motorických, intelektuálnych a sociálnych schopností v prirodzenom procese. Je však zrejmé, že v moderných priemyselných spoločnostiach ubúda. Prirodzené procesy senzomotorického a intelektuálneho vývoja boli a sú primárne vytvárané v detských hrách. Čo pre deti znamená zábavu, ľahkosť a hravosť, je z pohľadu teórie socializácie cesta za poznaním do sveta a spoločnosti.
Pri hre si deti osvojujú sociálnu a prírodnú realitu holistickým a experimentálnym procesom funkcií tela a intelektu. Proces poznávania je založený na zmyslovo-fyzickom vnímaní prostredníctvom zmyslových orgánov a na zmyslovom vnímaní intelektu. V hre sa prežíva fyzickosť existencie, ako aj pravidlá a kontexty zmyslu životného sveta a spoločnosti. Sociálnu a prírodnú realitu je možné rozvíjať iba prostredníctvom interakcie tela a mysle. Senzoricko-fyziologické vnímanie a interpretácie intelektu patria k sebe. Biologické vybavenie a fyzickosť úzko súvisia s intelektuálnymi schopnosťami a úspechmi. Detská hra aktivuje všetky tieto funkcie. Z pohľadu teórie socializácie sa hra stáva socializáciou.
K tomu sú zvlášť vhodné ponuky na cvičenie a pohybové hry. Dôležité sú zážitky, ktoré majú deti z hry. Tu sa môžu naučiť, ako každý deň jednať a žiť s ostatnými. V hre sa zaoberajú pravidlami, normami a hodnotami a získavajú skúsenosti s významom vecí a faktov. Táto hra obsahuje množstvo situácií, ktoré si vyžadujú, aby si deti poradili so svojimi hernými partnermi. Musia interpretovať, vyjednávať a uznávať pravidlá hry, prevziať úlohy, zvládať konflikty a trénovať sociálne správanie. Tu sa deti učia vzdať sa a presadiť sa, argumentovať a zmieriť sa, presadiť sa a podriadiť si, zdieľať a vzdať sa. Zároveň hravou formou získavajú skúsenosti o svojich motorických a intelektuálnych schopnostiach a učia sa od svojich rovesníkov.
Hra ako raná škola života, takpovediac - ju odohrala?
V dnešnom každodennom živote si deti dnes zriedka nájdu priestor a možnosti hrať sa vo väčších skupinách. Na začiatku 20. storočia boli deti ešte oboznámené s približne 100 pohybovými hrami, dnešné deti ich vedia v priemere päť. Zbojníci a žandári, hojdačka, lezenie na stromy alebo pouličný futbal boli kedysi súčasťou repertoáru hier v detskom svete. V súčasnosti sú ohrozené ako vzácne živočíšne a rastlinné druhy. Pohybu a hre hrozí premiestnenie v dôsledku súčasných životných návykov, technologických výdobytkov, motorizácie a médií. Zároveň sa stráca prirodzený priestor pre hru a pohyb. Kde sú ešte ulice, kde sa môžete stretnúť so súrodencami, ak sú k dispozícii, alebo s priateľmi na futbalové alebo gumené zákruty? Kde inde sa môžete bezpečne hrať na lupičov a žandárov a na ktorom záhrade alebo záhrade je hojdačka?
Stratu údajne staromódneho systému nedokážu vyrovnať počítačové hry, herní chlapci a televízia v ich jednorozmernosti. Poskytujú virtuálny prístup do sveta a tiež ponúkajú dôležité možnosti vzdelávania. Tu sa však sprostredkúvajú skúsenosti z druhej ruky. Zmysly sú obmedzené na videnie a sluch. Spravidla neexistuje žiadna sociálna komunita, skupina rovesníkov. Chýba predovšetkým pohyb a stimulácia všetkých zmyslov. Chýba fyzické a zmyslové vnímanie a zmyslové prežívanie prírodného a sociálneho prostredia. S tým je spojené vážne obmedzenie šancí na vývoj a učenie sa detí, ktoré ide ruka v ruke so znížením fyzických, sociálnych a intelektuálnych skúseností.
Vzdelávací systém musí reagovať na stratu prirodzeného vývoja a vedomostných príležitostí vo svete detí. Je potrebné nájsť odpovede, ktoré vyrovnajú schodok. Pretože z antropologických, lekárskych, psychologických a pedagogických dôvodov je pohyb a hra v každodennom živote detí nepostrádateľná. Ak životná prax už nemôže zaručiť neobmedzenú životosprávu významne rastúceho počtu detí, pretože sa stratil prirodzený rodičovský život, potom sú za to zodpovední pôvodne rodičia. Nesie sa však na nich celé bremeno zodpovednosti. Sociálna a ekonomická realita v mnohých prípadoch už neumožňuje komplexnú výchovu detí. Rodičia potrebujú podporu od spoločnosti, od nás všetkých. Z tohto dôvodu sú sociálna starostlivosť o mládež a zariadenia pre deti tiež povinné tento nedostatok kompenzovať. Týka sa to najmä nedostatku pohybu v každodennom živote.
2. Učenie pomocou pohybu
Hnutie ako prístup do sveta
Pohyb je základnou potrebou detí. Je zdrojom rozmanitých zážitkov a skúseností. Pohyb je najdôležitejšou cestou k poznaniu, najmä v prvých niekoľkých rokoch života. Zmyslové vnímanie pohybom umožňuje deťom prístup do sveta. Je to koreň každej skúsenosti, prostredníctvom ktorej sa učia porozumieť svetu. Učenie v ranom detstve je predovšetkým učenie prostredníctvom vnímania a pohybu.
Vnímanie je aktívny proces, pri ktorom deti využívajú všetky svoje zmysly na zapojenie sa do svojho prostredia. Súhra zmyslov sa podporuje fyzickou aktivitou. Percepčné služby zohrávajú kľúčovú úlohu pri prijímaní a spracovávaní informácií z prostredia. Základ pre učenie a správanie sa kladie v prvých rokoch života, a práve tu zohrávajú rozhodujúcu úlohu rozmanité skúsenosti s pohybom a vnímaním. V prvých rokoch sa deti učia svet menej myslením a predstavovaním si, ale predovšetkým priamymi fyzickými činmi. Zážitky tela a pohybu sú vždy spojené so zážitkom vecí, predmetov a opatrovateľov.
Pohyb a rozvoj inteligencie
Myslenie a inteligencia sa rozvíjajú v aktívnej konfrontácii s realitou a objektmi prostredia. Pohyb umožňuje dieťaťu rozširovať jeho schopnosť konať postupne. Deti využívajú fyzickú aktivitu na získanie poznatkov o podstate životného prostredia. Štúdie ukazujú, že existuje úzka súvislosť medzi vývojom pohybu detí, ich inteligenciou a úrovňou samostatnosti. Pravidelný cvičebný program navyše určoval nielen zvýšenie motorického výkonu, ale preukázal aj lepší výkon v teste inteligencie. Dlhé sedenie vás nerobí múdrejšími. Takéto výsledky sú podporené znalosťami všeobecného lekárstva a neurofyziológie, aj keď by sme nemali preceňovať ich čiastočne biologické a mechanické závery.
Navrhovatelia a kritici sa však zhodujú, že stimulujúce komunikačné a aktívne prostredie má pozitívny vplyv na intelektuálny rozvoj. V tomto bode nadobúda diskusia výrazne politický rozmer. Pretože stimulujúci svet skúseností a života, v ktorom sa deti hrajú, hovoria a spievajú, v ktorom majú priestor na pohyb a experimenty, v ktorých nachádzajú pozornosť a citlivosť pre svoje záujmy, v ktorom sa nahlas čítajú a distribuuje sa láskavá pozornosť, Takéto stimulujúce životné prostredie zvyčajne existuje v rodinách strednej triedy a mizne v nižšej triede so znevýhodnenými rodičmi smerom na okraj spoločnosti.
Pohyb, rozvoj jazyka a aritmetické schopnosti
Vývoj jazyka ovplyvňuje aj pohyb. Vzťah medzi motorikou a jazykom je tiež neurofyziologický. Oblasti v mozgu, ktoré sú zodpovedné za produkciu reči, interagujú priamo so sekciami zodpovednými za pohyb a koordináciu. Ste jeho súčasťou. Musíte si ujasniť, „aká dôležitá je podpora v ranom detstve, najmä pokiaľ ide o vnímanie a motoriku. Mnoho detí jednoducho zažije príliš málo a málo cvičí, ale to sú základy pre úspešné osvojenie jazyka…. Keď vidím trojročné deti, ktoré ešte stále vozia na prechádzke v bugine, obávam sa, že tieto deti budú - alebo už majú - problémy s vývojom jazyka. ““
Pohyb tiež vytvára príležitosti na komunikáciu. Uchopenie sa stáva pochopením, činnosť zmyslov sa stáva zmyslom, pretože vnímanie vedie k zvukom, neskôr k jazykovému vyjadreniu a je potrebné uchopiť význam. Pohyb, prístup do sveta, jazyk sa praktizuje za predpokladu, že je možné komunikovať o skúsenostiach dieťaťa a že sú k dispozícii príslušné referenčné osoby, ktoré stimulujú a podporujú proces osvojovania si jazyka. Rodičia alebo iní opatrovatelia dospelých sú prakticky učiteľmi života. Ukazujú na veci a pomenúvajú ich. Vyjadrujú sa k činom a poskytujú jazykové interpretácie. Opakujú zvuky, slabiky a slová a nedobrovoľne ponúkajú propedeutiku na osvojenie jazyka. Komunikatívne pohybové hry sú pre to zmyselným základom. „Ak deti prežívajú jazyk prostredníctvom pohybu, a teda ako fyzický vnem, vedie to k oveľa lepšiemu porozumeniu jazyka. Podpora jazyka musí preto nevyhnutne ísť ruka v ruke so športom a telesnou výchovou. ““
Podobné procesy sa uplatňujú pri vývoji základného matematického porozumenia. Každý, kto dokáže posúdiť rovnováhu a pohyb svojho tela v súradnicovom systéme času a času, bude mať tiež ľahšiu orientáciu v abstraktných číslach a aritmetických procesoch. Alebo inak: Každý, kto nedokončil hru bezvládne v početných poliach kriedového poľa a skočil v kvantitatívnych kategóriách v čase a priestore, bude mať ťažké jednoduché aritmetické operácie. Fyzická koncepcia času a priestoru je súčasťou aritmetiky. Matematické slabiny sú často spojené s problémami orientácie v priestore a čase. Ak nemôžete preskočiť desať krokov v rade, predstava série čísel je tiež neadekvátna. Je dokázané ďalšie spojenie: deti, ktoré nedokážu vyrovnať dozadu, majú ťažkosti s odčítaním. Chýba im zmyselné prežívanie sledu pohybov, ktoré smerujú dozadu v krokoch alebo skokoch.
3. Cvičenie ako predpoklad zdravia a pohody
Základné vývojové procesy prebiehajú v predškolskom veku. Tvoria základ pre neskorší intelektuálny výkon, ale aj pre fyzickú konštitúciu, pohodu a sebaúctu.
Organizmus potrebuje dostatok stimulov na vývoj efektívnych orgánov. Orgánové systémy tela závisia nielen od genetického zloženia, ale predovšetkým od rozsahu a kvality ich vystavenia. Deti musia mať možnosť každý deň sa vyčerpať. Potrebné podnety pre fyzický vývoj sa vytvárajú v pohybe a hre. Z pedagogického a medicínskeho hľadiska má pre fyzický a duševný vývoj detí zásadný význam šantenie v okolí, beh, skákanie, balansovanie, šplhanie, „opustenie seba“. Potrebné podporné služby pre zdravé dospievanie sú navyše účinné pri fyzickom cvičení. Dostatok a pozitívne skúsenosti s cvičením sú obzvlášť dôležité pre zdroje fyzického a osobného zdravia. Výkonnosť kardiovaskulárneho systému, imunitného systému a pohybového aparátu veľmi úzko závisí od zodpovedajúcich zaťažení spôsobených pohybom.
Medzi osobné zdroje patrí najmä prístup k sebe samému.Pozitívne telo a sebapoňatie, ktoré je podporované a podporované pohybom, významne prispieva k blahobytu detí. To však predpokladá ponuky cvičení, pri ktorých môžu mať deti skutočne pozitívne skúsenosti s cvičením a šancu majú aj menej talentované. Konkurenčné športové kategórie a strach z neúspechu a následného vyhýbania sa im často spájaný nemajú v takomto koncepte miesto. Za uvedených podmienok je fyzický výkon a pohoda preukázateľne úzko spätá s intelektuálnym výkonom. Ak sú tieto zdroje k dispozícii, dajú sa lepšie zvládnuť aj ďalšie vonkajšie a vnútorné stresové faktory.