Moderná psychologická prax - prakticko-vedecká konferencia
Dokumenty
PPS fakulta UPS I. VYTVORENIE
Generálne riaditeľstvo pre vzdelávanie, mládež a šport
Prakticko-vedecká konferencia s medzinárodnou účasťou
Schválené a odporúčané radou Fakulty psychológie a špeciálnej psychopedagogiky Štátnej pedagogickej univerzity Ion Creang, zápisnica č. 1 z 11.10.13
MODERNÁ PSYCHOLOGICKÁ PRAX
KONFERENCIA VEDECKÝ VÝBOR
Perjan Carolina, dekan Fakulty PPS UPS I. Creang Verdei Anjela, prodekan Fakulty PPS UPS I. Creang Losi Elena, vedúci UPS I. Creang Vrlan Maria, vedúci UPS I. Creang Nagnibeda-Tverdohleb Tatiana, generálny riaditeľ DGETS Bodorin Cornelia, ef stolička UPS I. Creang Baciu Taniana, univerzitný lektor UPS I. Creang Bceva Elena, senior lektor UPS I. Creang Plmdeal Mariana, lektor UPS I. Creang Belkina Tatiana, tréner MIGhIP Kornienko Pavel, tréner MIGhIP
KONFERENČNÝ ORGANIZAČNÝ VÝBOR
Kornienko Pavel, trénerka MIGhIP Bceva Elena, odborná asistentka UPS I. Creang Belkina Tatiana, trénerka MIGhIP tefane Diana, hlavná metodička, CMM Siomina Ludmila, psychologička, ORT Herlea
POPIS CIP NÁRODNEJ KOMORY CRI
Moderná psychologická prax, konf. Prfctico-t. (2013; Chiinu). Moderná psychologická prax: konf. Prfctico-t. s internou účasťou, 27. - 29. septembra 2013: Program/obchod Perjan Carolina [et al.]; com: Kornienko Pavel [et al.]. Chiinu: S. n., 2013 (Tipogr. UPS I. Creang). 247 s.
Hlavička. Urob. PPS UPS I. Creang, Direction Gen. Vzdelávanie, mládež a šport. Text: lb. rom, angl., rus. Bibliogr. na konci čl.
ISBN 978-9975-46-153-5 37,015,3 + 159,9 (082) = 135,1 = 111 = 161,1 P 89
Larisa Chirev, senior čitateľ. Porovnávacia štúdia sebadôvery 5 Elena Losi, docentka, PhD v odbore psychológia, Stratégie pre úpravu agresívneho správania
Srbu Maria, lektor Sociálne zastúpenie práce v psychológoch 23 Sanduleac S., lektor Komunikačné schopnosti ako prvok, ktorý prispieva k dobrému formovaniu vedeckého myslenia
Niculae Ana, školský psychológ, Negur Ion, docent, psychológ. Vývoj stresorov u mladých študentov v modernej ére
T.Baciu, PhD v odbore psychológia, docent Charakteristika psychoterapeutických modelov používaných pri práci psychológa s rodinou
Ecaterina Zubenschi, PhD, docentka verejných inštitúcií, riešenie v boji proti násiliu na školách
Valentina Stratan Komunikácia sociálneho pracovníka cez prizmu emočnej kultúry 79 Stratan Nadejda, študent magisterského štúdia, Sociálne zdieľanie v emočnej kultúre 82 Arbuz-Spatari Olympiad, docent, doktor pedagogiky Dimenzie plastického recepcie jazyka v procese rozvoja umeleckej tvorivosti u študentov
Ciobanu Adriana, Ph.D., docent Podpora rodiny detí so zdravotným postihnutím prostredníctvom psychopedagogického poradenstva
Sptaru Rodica, odborný asistent Chromoterapie ovplyvňujúce faktory v interiérovom dizajne
Breabin Dumitru, školský psychológ Plachosť a jej metódy abstinencie u detí predškolského veku
Calancea Veronica, ULIM, psychologička Calancea Veaceslav, MA ekonomické vedy Špecifiká vzťahu lekár - pacient v závislosti od typu komunikácie
Calancea Veaceslav, MA, Calancea Veronica, psychologička Fenomén závislosti v párových vzťahoch
Ceban Tatian, školský psychológ Stratégie na zníženie hnevu v konfliktných rodinách
Chiperi Nadejda, odborný asistent Výtvarná vizuálno-plastická terapia použitá pri prevýchove delikventov pod vplyvom drog
Iachim Lilia, ULIM, IMSP SCRP, Calancea Veronica, ULIM, IMSP SCR Recidivujúca depresívna porucha mierna epizóda: prípadová štúdia
Vrlan Maria, PhD, univerzitný profesor, Frunze Olesea, odborný asistent Ťažkosti so školskou dochádzkou slepoty
Inga Platon, študentka, lektorka Teoretické a metodologické základy sociálnej inteligencie
Maria Povorozniuc, hlavná špecialistka, DGETS, Galina Lozan, logopédka Autizmus u detí predškolského veku. Stručné informácie pre logopédov, pedagógov, rodičov, študentov, ľudí starajúcich sa o deti s autizmom
Plmdeal Victoria, odborný asistent, Foca Tatiana, univerzitný pedagóg Skúšanie osamelosti a jej vplyv na sebarealizáciu u mladých ľudí
Pletniov Olesea, doktorand Dôležitosť dôvery u ľudí u detí 177 .,
Diana tirbu, študentka Špecifiká sociálnej inklúzie pred dospievajúcich s ces
Mariana plamadeala, doktorandka UPS Ion Vytvára sociálno-profesionálnu orientáciu ľudí so zdravotným postihnutím prostredníctvom pracovnej terapie
Porovnávacia štúdia sebadôvery
Larisa Chirev, senior čitateľ UPS I.Creang
Sebavedomie je atribút, ktorý robí život plnohodnotnejším, kvalitnejším a jemnejším. Pretože je to veľmi zložitá štruktúra, v rôznom vekovom období sa sebavedomie napája na rôzne Ego-
nastavenie. Experimentálna štúdia zahŕňajúca dospievajúcich, dospievajúcich a mladých dospelých odhalila, že dospievajúci majú vyššiu úroveň sebadôvery. Sebavedomie v dospievaní je založené na sebaprijatí, v dospievaní na sebaúcte, u mladých ľudí na sebadôvere a
seba-sympatie sú zdrojom sebadôvery.
sebavedomie je komplexný koncept, ktorý študujú viacerí autori, napríklad: Welch, Watson, Rotteler, Butler, Driscoll atď. Definícia sebavedomia nie je jednomyseľná. Niektorí trvajú na jej vrodenom charaktere a osvojujú si ju osobnostnou črtou, s darom prírody, iní trvajú na jej získanom charaktere, považujúc ju za pozitívnu odpoveď získanú z úspešných skúseností, takže ju iní považujú za jeden z dôsledkov sily Európy. jeho.
Welch teda tvrdí, že sebavedomie je niečo ľahko uchopiteľné, ale ťažko vyjadriteľné [2, s. 71]. O zložitosti tohto konceptu hovorí aj Hosmer, ktorý tvrdí, že význam dôvery je nepochopiteľný, ale o jeho význame nemožno dospieť k nijakej dohode. Pokusy definovať pojem dôvera boli kategorizované rôzne, od mätúceho potenciálu po koncepčné močiare [2, s.18].
Niektorí autori opísali dôveru pomocou synoným ako sebadôvera a nezlomnosť. Toto tvrdenie je však v rozpore s Mayerom, Schoormanom a Davisom. Považujú takýto prístup za zjednodušujúci a podkopávajúci chápanie pojmu dôvera. Aj keď tieto synonymá môžu byť zložkami dôvery, ďalší výskum odhaľuje mnohorozmernosť konceptu. Preto je potrebné tieto hodnoty dôvery dôkladne analyzovať, aby sa zistil pôvod dôvery a podozrenia.
Ch. Andre a F. Lelord [1, s. 17-18] identifikujú sebavedomie ako tretiu zložku sebaúcty, ktorú si často mýlia. sebavedomie sa týka najmä našich činov. Byť si istý znamená myslieť na to, že v dôležitých situáciách ste schopní správať sa primerane. Keď jej hovorím o jej dieťati: Môj syn mu nedôveruje, znamená to, že pochybuje o svojej schopnosti zvládať požiadavky svojej práce.
Na rozdiel od sebalásky a najmä koncepcie seba samého, sebavedomie nie je príliš ťažké identifikovať; na to stačí iba často sa s daným človekom stretnúť, sledovať, ako sa správa v nových alebo nepredvídaných situáciách, v ktorých je to v ohrození, alebo či ho ovládnu ťažkosti pri dosahovaní toho, čo musí dosiahnuť. Sebavedomie môže byť preto menej dôležité ako sebaláska alebo počatie. Je to zväčša pravda, ale úloha sebavedomia je prvoradá, pokiaľ si sebaúcta vyžaduje udržanie alebo rozvoj skutkov: pre našu psychologickú rovnováhu sú potrebné malé každodenné úspechy, ako je jedlo a kyslík. pre našu rovnováhu tela.
Nedostatočné sebavedomie nie je neprekonateľný hendikep. Ľudia, ktorí tým trpia, sú však často obeťami zábrany, ktorú pociťujú najmä bežné, spoločné skutky.
Medzi tromi zložkami sebaúcty (sebaláska, sebapoňatie, sebadôvera) všeobecne existujú väzby vzájomnej závislosti: sebaláska nepochybne vyžaduje pozitívnu sebakoncepciu, ktorá naopak priaznivo ovplyvňuje sebadôveru. Stáva sa však, že u niektorých ľudí sú tieto prvky disociované. Uvažujme o prípade krehkej koncepcie seba samého: subjekt má iba povrchné sebavedomie; keď dôjde k vážnej alebo trvalej prekážke, dôjde k narušeniu sebaúcty. Iný prípad, nedostatok sebalásky: tentoraz sa subjektu podarilo výnimočne vydať cestou, pretože ho podporilo veľmi dobré poňatie seba samého; ale sentimentálny neúspech spôsobí pochybnosti a komplexy, o ktorých si myslel, že sú navždy skryté. Môže to byť v skutočnosti veľká chyba sebavedomia: subjekt dostal dokonalé vzdelanie, rodičia a príliš ho chránili, milovali, chránili pred utrpením alebo prílišnou konfrontáciou. skoro s realitou; Napriek tejto prijatej podmienke bude obeťou trvalých pochybností o jeho schopnosti uspieť [1, s. 19-20].
Rovnováhu medzi 3 zložkami uvádzajú autori vo forme tabuľky [1, s.20]. Tabuľka 1. Stlpii st