Oddeliť učenie od výkonu; Školské sociálne médiá

V blogovom príspevku, ktorý sa oplatí prečítať, požaduje David Didau v súvislosti so školským učením dve veci:

Učenie musí byť oddelené od (merateľného) výkonu
Učenie sa musí sťažovať.

Ďalej načrtnem a komentujem jeho kľúčové myšlienky.

(1) Mýtus o vstupe a výstupe

Didauova argumentácia je založená na obraze, ktorý popisuje ako nesprávny. Týka sa to štatistík z Hattieho Viditeľného učenia, ktoré v štandardizovanom teste skúmalo, koľko „predmetov“ sa naučili maximálne dvaja žiaci v triede. Odpoveď: 45-85%. To znamená, že v najlepšom prípade sa viac ako dvaja študenti naučia zhruba polovicu vyučovaného predmetu.

Učitelia zabúdajú, že učenie je komplikované a nevyspytateľné. Zameriavajú sa na svoje úsilie a na výsledky skúšok a myslia si, že didaktické úsilie je pre výsledky skúšok zásadné. Pri tom zabúdajú na dva ďalšie svety, ktoré majú silný vplyv na študentov: ich súkromné prostredie a vplyv ďalších mladých ľudí, takzvaných rovesníkov.

Na základnej škole dostávajú žiaci 80% spätnej väzby od rovesníkov, 80% tejto spätnej väzby je nepoužiteľných.

(2) úspech a vzdelávanie

Výkon je merateľný, učenie nie. Tento jednoduchý pohľad je rýchlo zabudnutý. Ak sa však pozrieme na rady, ktoré učitelia poskytujú študentom v súvislosti s učením, ide skôr o správanie ako o techniky učenia. Študenti sú podmienení - ak splnia určité kritériá, v testoch dosiahnu dobré výsledky. To však neznamená, že sa niečo naučili.

Učenie sa deje na pokraji chaosu a kontroly. Môže sa stať, že sa úspech zlepšuje bez toho, aby sa študent niečo naučil, a tiež to, že sa študent niečo naučí bez toho, aby zlepšil svoje úspechy.

Didaus Post navrhuje dve orientácie:

Výučba zameraná na výkon poskytuje študentovi jasné pokyny, ako sa učiť, je predvídateľný a vždy obsahuje rovnaké procesy. Každému je jasné, čo môže očakávať - či už na hodine, alebo na skúškach - a toto sa intenzívne trénuje.
Výučba zameraná na učenie vytvára čo najviac variácií. Médiá, medzery a časové cievy sa neustále menia. Učenie sa stáva nepríjemnejším a ťažším a práve to ho uvedie do pohybu.

Cieľom výučby zameranej na učenie je zvýšiť hĺbku spracovania materiálu. Nie je prezentovaná tak, aby sa dala spracovať čo najjednoduchšie, ale samotné spracovanie je výzvou pre študentov.

Didau odkazuje na koncept Roberta A. Bjorka, ktorý rozlišuje dve pamäťové funkcie: schopnosť ukladať informácie a schopnosť načítať uložené informácie. Naša adresa, kde sme bývali, je uložená hlboko v našej pamäti, ale zriedka ju vyvoláme. Často vyvolávame novú adresu nášho najlepšieho priateľa, ale tá ešte nie je hlboko zakotvená v našich spomienkach.

Základné tvrdenie je teraz toto: Merania výkonu sa týkajú iba »sily načítania«, tj získavania informácií. Ignoruje dôležitosť ukladania informácií, aby na ne nezabudli.

Učenie sa nesmie uskutočňovať v jednotkách, ale v pravidelných intervaloch.
Úspešné učenie vedie študentov k tomu, aby sami generovali informácie namiesto toho, aby ich konzumovali.
Alternatívne témy namiesto ich zhrnutia do blokov.
Časté testy s nízkym rizikom pre študentov, ale s mnohými variáciami a ťažkosťami.
Znížte spätnú väzbu. Pozitívna spätná väzba robí študentov závislými a môže spomaliť proces učenia (pretože každý čaká na spätnú väzbu).

Zdá sa, že týchto päť ťažkostí znižuje výkon. Nie sú intuitívne a často sa cítia zle, ale fungujú dobre, ak dôverujete vedeckému výskumu.

Stojí za to hovoriť so študentmi o tom, prečo by procesy učenia mali byť náročnejšie, nie jednoduchšie. Model orientovaný na výsledky sa javí ako profesionálnejší a uspokojivejší pre študentov, ktorí sa prispôsobujú zodpovedajúcemu správaniu. Vedie to však k menej udržateľnému učeniu.