Praktické zručnosti PIPP
Sprievodca praktickými zručnosťami učiteľov
Text praktických zručností PIPP
Metodika praktických zručností
Oboznámenie sa s terminológiou a témami špecifickými pre túto disciplínu; Používanie učebných dokumentov špecifických pre praktické zručnosti; Navrhovanie efektívnych činností na rozvoj kapacít na predprimárnej a primárnej úrovni. Kapitola 2.
Učenie sa hrou. Hrajte sa a hrajte sa v predškolskom a ranom detstve; Kapitola 3. Typy kategórií, ktoré sa rozvíjajú v psychologickej sémantike tried malých detí (objekty, vlastnosti, vzťahy); kap.4.
Vlastnosti (objektov, tried, vzťahov); vzťahy (medzi objektmi, triedami, vzťahmi) a formovanie užitočných zručností; kap.5.
Miesto praktických zručností v oblasti kurikulárnych technológií Kapitola 6.
Rámcové a referenčné ciele pre praktické činnosti na predprimárnej a primárnej úrovni; Kapitola 7.
Užitočné učebné dokumenty a tvorivosť pedagóga; Voliteľné učebné osnovy a CD; Kapitola 8.
Znalosť osobnostných faktorov a zručností OP; Kapitola 9.
Dôležitosť tohto typu aktivít pre rozvoj dieťaťa Kapitola 10.
Prepojenie praktických zručností s umeleckým vzdelávaním, technológiami a inými odbormi;
Metodika praktických zručností
Kapitola 1. Reader.unin.dr.Turcu Vasile
Oboznámenie sa s terminológiou a témami špecifickými pre túto disciplínu Charakteristika pedagogických postupov
Moderná paradigma didaktického aktu sa zrodila s herbartianizmom. V skutočnosti teória
Herbartovská hodina a najmä jej rozšírenie v školskej praxi je jadrom tejto paradigmy.
Extrémna racionalizácia, organizácia a dôsledné plánovanie vyučovacieho prístupu, ale najmä
charakteristikou je použitie rovnakého prístupu a rovnakej didaktickej schémy v každej situácii
dominanta herbartovskej lekcie.
Napriek dôležitému vývoju a novým teoretickým základom aktuálna lekcia
Niektoré z týchto charakteristík si stále zachováva. Zjavne neorganizovanie i
treba kritizovať racionalizáciu didaktického aktu (treba sa však vyhnúť excesom), ale najmä strnulosť,
schematizmus a absencia študenta z tohto prístupu. Súčasní didaktici túto skutočnosť v mnohých ohľadoch ignorujú
že v škole neexistujú iba situácie, ktoré je možné podrobiť dôslednému plánovaniu a organizácii.1 vo vesmíre
didakticky existujú najmenej dva typy situácií:
a) Opakované a rituálne situácie, ktoré učiteľ má vo svojom odbornom repertoári:
zručnosti potrebné na ich rýchle a efektívne riešenie a riešenie;
b) Nové neobvyklé situácie, pre ktoré sú potrebné nové, nešpecifické, nekonvenčné prístupy a
kreatívny. Poslednú kategóriu situácií súčasná, mimoriadne didaktická, čiastočne ignoruje
Niektoré súčasné vylepšenia pokračujú v tejto perspektíve. To je prípad pedagogiky prostredníctvom
kvázi štandardizované ciele, štruktúra vyučovacej hodiny ako postupnosť projekčných udalostí č
perspektíva deterministicko-mechanického vzťahu medzi cieľmi a aktivitami v rámci hodiny,
byrokratizácia a štandardizácia hodiny, najmä však pedagogického vzťahu založeného na autorite a
učiteľská nadvláda nad študentom.
1. Existuje ešte iná redukcionistická koncepcia týkajúca sa organizácie didaktickej činnosti
sa považuje iba za akt systematického prenosu vedomostí a obchádzanie ich formatívnych funkcií-
vzdelávací. Priestor didaktického aktu je takmer vyčistený jeho vzdelávacími a socializačnými hodnotami,
ktoré sú ignorované alebo marginalizované.2
1 Emil Pun, Dan Potolea, pedagogika. Teoretické základy a aplikované prístupy, Vydavateľstvo Polirom, 2002, s.17
Vzdelávací vzťah sa často považuje za komunikačný vzťah, pri ktorom sa skúma ich vzťah
vhodnejšie techniky na zvýšenie výkonnosti študentov pri asimilácii vedomostí. Skutočná prítomnosť a
študentov v učebnom akte je epizodická. Iniciácia sekvencií aktivity na hodine, kontrola i
ich smerovanie sa objavuje v krycej miere k učiteľom. Chvíle, keď študenti majú
iniciatíva a autonómia sú zriedkavé, inak ich iniciuje, programuje a usmerňuje učiteľ.
Veľkú časť subjektivity študentov tvorí to, ako sa učia, ako myslia, čo cítia, že tvoria
msur, čierna skrinka pre mnohých učiteľov.3
Súčasná didaktika mi neprichádza na myseľ
študent zdôrazňuje jedného z najdôležitejších súčasných psychológov.4
do značnej miery logika kontroly a znamená nadvládu učiteľa vo vzťahu so študentom. Učiteľ
ustanovuje a ukladá študentom spôsob ich práce, dohliada, usmerňuje a hodnotí, čo dosahujú
študentov. Vyžadujú sa kvôli poslušnosti, rýchlosti a výkonu. napriek všetkým poznámkam uvedeným v n
nové vzdelávanie a rôzne ďalšie súčasné psychologické prúdy (piagetovský konštruktivizmus,
strategické vzdelávanie, diferencované učenie atď.), musíme si uvedomiť, že organizačná situácia
ktorý umiestňuje učiteľa do centra diania, zostáva dominantným didaktickým modelom5
školy a požiadať žiaka, aby sa učil, aby uspel, ale študent si buduje stratégiu ako napr
nva s reueti. Študent sa učí hodnotiť, prispôsobuje sa osobitostiam hodnotiaceho aktu, vývoja
sériu školských trikov, ktoré treba hodnotiť priaznivo. Niekedy vynikajúci školský výkon
niektorí študenti sú do veľkej miery spôsobení tým, že sa vedia viac sústrediť a prispôsobiť
na vyjadrené požiadavky rôznych učiteľov. Ak k tomu pripočítame nátlakový a redukčný duch
Pri takomto hodnotení si uvedomujeme, prečo je medzi výkonom dostatočne zrejmý odstup
škola študentov a stupeň jej objektivizácie v kompetenciách používania
vedomosti v rôznych situáciách a skutočných mimoškolských kontextoch. Príliš veľa vylepšení a pokút
prinesené teoreticky, majú ťažkosti v školskej praxi a nijako ich nemenia
Mnoho analytikov kultúry moderny sa domnieva, že škola svojím spôsobom porušovania hodnôt
poslušnosť a disciplína viac-menej autoritárskym spôsobom je súčasťou tejto kategórie
inštitúcie (E. Goffman) alebo azyl a väzenie (Foucault). Učitelia i
Vykonávam viac moci ako jeho autorita, inými slovami, svoju autoritu zakladám na tejto moci
dáva im to ich sociálno-profesionálne postavenie. Títo autori sa domnievajú, že škola modernosti sa podriaďuje
študenti štandardizovaných noriem, neosobné a všeobecné pravidlá, systém trestov a
odmeny. Stručne povedané, škola je stále do veľkej miery byrokratickou organizáciou.
4 J. Bruner, Leducation entree dans la culture, Retz, Paríž, 1996, s. 76.
5 M. T.ardif a Cl. Lessard, op. cit., s. 62
Postmodernizmus postmodernizmus - riešenie vo vzdelávaní?
Postmoderna, aspoň teoreticky, predstavuje pre pole veľkú príťažlivosť
vzdelávací. Postmoderná paradigma
Možný prístup, interdisciplinarita, v procese výučby a učenia sa
Súčasné školské osnovy boli vypracované z pohľadu prechodu z modelu
cieľovo zameraný návrh učebných osnov pre model zameraný na kompetencie. kompetencie
Kľúč je definovaný ako súbor vedomostí, zručností a postojov, ktoré sú potrebné
získaných, respektíve vyškolených študentov v tomto procese a ktoré každý študent má
potreba osobného naplnenia a rozvoja, aktívneho občianstva, začlenenia
sociálne a zamestnanie na trhu práce. Cieľom je štruktúrovanie týchto kľúčových kompetencií
niektoré vedecké oblasti, ako aj interdisciplinárne a transdisciplinárne aspekty,
dosiahnuteľné prostredníctvom úsilia niekoľkých učebných osnov. Teda interdisciplinarita, v podmienkach
súčasný vývoj vzdelávacieho procesu je potrebný ako hlavný smer
„renováciu“ činnosti učiteľov (učiteľ, vychovávateľ), a to z hľadiska obsahu
lekcie a pracovné metódy a stratégie.
Podpora interdisciplinárnosti je určujúcim prvkom pokroku
vedomostí o. v práci Programy vzdelávania a stáleho vzdelávania L.D Hainault
oceniť c: Pre človeka, ktorý kráča, je to dôležitejšie ako cesta, po ktorej kráča
nasleduje. Dnes tieto disciplíny napáda gigantizmus, ktorý ich rozptyľuje
ich zjednodušujúca úloha ich zatvára do slepej uličky hyperspecializácie. Nepríjemnosti čoraz viac
dôkaz rozčlenenia, rastúca potreba perspektív
globálne a napádať oddanosť objektu, vďaka ktorému je človek zabudnutý, mať
postupne viedli k koncepcii a podpore toho, čo sa nazýva interdisciplinarita.
Problém interdisciplinárnosti zaujíma filozofov a pedagógov už od staroveku:
Grécki vojaci, Plínius, Komenský a Leibnitz a u nás Spiru Haret, Iosif Gabrea, G. Gvnescu
a z mnohých pedagógov súčasného obdobia spomenieme G. Videanu.
Podľa názoru G. Videanu interdisciplinarita znamená určitý stupeň integrácie
medzi rôznymi oblasťami znalostí a medzi rôznymi prístupmi, ako aj používaním jazyka
spoločné umožňujú koncepčné a metodické výmeny. Interdisciplinarita je a
forma spolupráce medzi rôznymi vednými odbormi, ktorá sa hlavne dosahuje
rešpektujem logiku príslušných vied, prispôsobenú osobitostiam didaktického zákona, pomáham
študent pri formovaní jednotného obrazu reality a rozvíjaní myslenia