Vedomosti, keď písmená hrajú šialene - ZAMERANIE online
Vedomosti
Dyslexia - Ak je porucha čítania a pravopisu rozpoznaná a liečená včas, akademickému úspechu nestojí nič v ceste
13-ročná Sabrina nemá modrú krv švédskeho kráľa. Napriek tomu niečo zdieľa s Carlom Gustafom: Obaja majú problémy s bezchybným čítaním a písaním. Ste dyslektik. Dyslexia alebo dyslexia je názov, ktorý sa okrem iného nazýva porucha čítania a písania spôsobená genetikou. Dá sa rozpoznať včas a správne liečiť, ale stále s tým mnohí zápasia v dospelosti.
Dyslexiou trpia tri až päť percent všetkých detí a dospievajúcich, chlapci častejšie ako dievčatá. Postihnutí vynechajú jednotlivé písmená, pomiešajú ich alebo pridajú nesprávne. U Sabriny sa z „lúky“ stáva „mudrc“, potom „Wieße“ alebo dokonca „Wiesse“ - bez toho, aby vedela prečo. Kopírovanie z knihy alebo z tabule je možné len pre deti ako vy s mnohými chybami. Pri čítaní je pre nich ťažké zmysluplne kombinovať jednotlivé zvuky. A efekt učenia zmizne do niekoľkých hodín: „Aj keby som celé popoludnie cvičila diktát - nasledujúci deň som nič nevedela“, Sabrina si pamätá čas pred svojou terapiou. Abecedná polievka a slovný šalát kazia chuť čítať a písať. Dyslektici nie sú o nič menej inteligentní ako iné deti.
Za dyslexiu môže viac príčin. „Okrem nedostatkov v spracovaní vizuálnych a sluchových informácií zohrávajú svoju úlohu aj genetické faktory,“ hovorí Schulte-Körne. Ľudský genetik Tiemo Grimm z univerzity vo Würzburgu zhŕňa najnovšie poznatky z výskumu: „Dva gény a ďalších sedem oblastí na rôznych chromozómoch boli doteraz považované za isté. Aby sa mohla rozvinúť dyslexia, musí byť poškodený iba jeden z faktorov. Ako rebrík: aj keď chýba iba jedna priečka, je rozbitá. “Čo konkrétne príslušné gény robia, sa stále vyšetruje. Je však zrejmé, že majú vplyv na oblasti mozgu, ktoré sú zodpovedné za spoločné čítanie a písanie. V mozgu niektorých dyslektikov sa centrá zrakového vnímania aktivujú pri čítaní príliš neskoro alebo vôbec. Tiež je pre ne ťažké rozpoznať slová, ktoré sa naučili (pozri rámček na strane 113). Okrem toho je často narušená schopnosť vnímať a rozlišovať zvuky - takzvané fonologické vedomie. To, ako závažná je porucha, tiež závisí vo veľkej miere od toho, aká dobrá je podpora zo strany školy a rodičov.
Rýmovaním, spevom a tlieskaním môžu rodičia a pedagógovia trénovať vnímanie reči a fonologické schopnosti detí aj v predškolskom veku, pretože včasná systematická podpora má pozitívny vplyv na neskorší vývoj písaného jazyka. Prvé programy už existujú. „Okrem toho teraz môžeme identifikovať rizikové deti veľmi skoro,“ hovorí Schulte-Körne. Väčšina obcí, žiaľ, nemá peniaze na rozsiahle vyšetrenie detí predškolského veku.
Doteraz sa dalo spoľahlivo zistiť, či dyslexia skutočne existuje, až na konci druhého ročníka. Genetickí vedci ako Tiemo Grimm však dúfajú, že pomocou genetických testov odhalia zmeny v jednotlivých génoch v ranom štádiu, aby optimálne podporili postihnuté deti počas citlivých vývojových fáz mozgu. „V súčasnosti sú to najmä psychiatri pre deti a mládež, psychologické alebo výchovné poradne, ktorí stanovujú kompetentnú diagnózu,“ hovorí Schulte-Körne. Prichádzajú na scénu, keď je nemožné, aby za školské problémy zodpovedali poruchy zraku alebo sluchu. Odborníci testujú čitateľské a pravopisné schopnosti, emočnú pohodu a správanie, ako aj inteligenciu - aj keď to nesúvisí s touto poruchou. „Ale deti s nízkym IQ sú menej schopné kompenzovať problémy spôsobené dyslexiou,“ uviedol Grimm. Federálna asociácia pre dyslexiu a dyskalkúliu (BVL) vymenúva renomované orgány, ktoré používajú štandardizované postupy.
Slabosť alebo porucha? Pre lekárov a genetikov ako Tiemo Grimm je dôležitý rozdiel medzi dyslexiou/poruchou čítania a pravopisu na jednej strane a slabosťou čítania a pravopisu (LRS) na druhej strane. Slabosť môže mať veľa príčin. Porucha alebo dyslexia sú na druhej strane geneticky detekovateľné a jasne definované, napríklad podľa medzinárodnej klasifikačnej schémy pre choroby, ICD-10. V praxi sa však rozlišovanie nerobí tak zreteľne. Pre Susanne Gebhardtovú, riaditeľku školy Hans-Thoma-Grundschule v Karlsruhe (pozri rámček vyššie), je len dôležité, aby sa všetky deti naučili správne čítať a písať bez ohľadu na to, či sú le-gastenické alebo slabé v čítaní pravopisu. Zhrňuje deti s vážnymi problémami v prvých dňoch v takzvanej LIMA (opatrenie intenzívneho čítania), aby im ponúkla osobitnú podporu. Takmer 40 rokov navyše existujú takzvané triedy LRS, ktoré môžu navštevovať študenti od 3. do 6. ročníka.
Nemecké školy poskytujú podporu len zriedka; často chýbajú zručnosti a zdroje. Preto veľa rodičov vyhľadáva pomoc v súkromí. Trh s bezplatnými poskytovateľmi je mätúci, pracovné názvy ako „dyslexický terapeut“ nie sú chránené. FOCUS-SCHULE ponúka prehľad odporúčaných poskytovateľov liečebných kurzov a terapií na www.focus-schule.de/legasthenietherapie. „Metóda, ktorá sľubuje zlepšenie v priebehu niekoľkých týždňov alebo mesiacov, nie je spoľahlivá,“ varuje Joachim Hackler, výkonný riaditeľ profesijného združenia pre integrovanú učebnú terapiu. Lekár Schulte-Körne tiež neodporúča terapie, ktorých účinnosť nebola vedecky dokázaná. Odporúča nezačať liečbu tam, kde bola stanovená diagnóza, pretože pre ďalší krok sú potrebné ďalšie kvalifikácie.
„Naučiť sa písaný jazyk je kognitívna práca s písaním, ktorej sa nemôžete vyhnúť. Plávať sa naučíte iba pri plávaní, “hovorí jazykovedkyňa Ilona Löffler. Obhajuje prístupy založené na teórii učenia, t. J. Programy zamerané na vývojové fázy osvojovania si písaného jazyka. Liečba sa nevzťahuje na zdravotné poistenie. V určitých prípadoch pomáha úrad starostlivosti o mládež, rodiny ich však musia často financovať súkromne. Rita Dronia platí každý mesiac zhruba 300 eur na dieťa za týždennú terapiu svojich detí s liečiteľkou.
Koľko podpory dostane dieťa, závisí aj od toho, kde žije, hovorí Simone Wejda z dyslektickej asociácie BVL. Pretože školy v každej spolkovej krajine majú odlišné podmienky: „Existujú špecifikácie Stálej konferencie, ale každý štát sa nakoniec sám rozhodne, koľko alebo ako málo chce podporovať dyslektikov.“ Môže byť napríklad poskytnutá „kompenzácia znevýhodnenia“ s väčším časom čítania počas triednej práce. alebo „ochrana ročníka“, ktorá vylučuje pravopisné chyby z klasifikácie, ako to ustanovujú vyhlášky v niektorých spolkových krajinách. Veľa však záleží na úsudku, to znamená, že rozhodne učiteľ. BVL požaduje, aby cieľom vzdelávacej politiky boli rovnaké príležitosti v celom Nemecku.
Dobré príležitosti: Súčasné štúdie ukazujú, aký pozitívny je vplyv financovania. Toto je prechodný výsledok zatiaľ nepublikovaného modelového experimentu z Hesenska: Vďaka správnym vyučovacím metódam a cielenej podpore učiteľov môžu deti dosiahnuť výrazne lepšie čitateľské a pravopisné schopnosti. Prieskum berlínskej Humboldtovej univerzity, ktorý sa pýtal dyslektikov 14 rokov po liečbe takzvaným zvukovým analytickým pravopisným systémom (LARS) vzdelávacími ústavmi v Bochume a Dortmunde, ukázal, že takmer 43 percent postihnutých dosiahlo vstupnú kvalifikáciu na univerzitu a 92 percent si robilo vysnívanú prácu alebo sa uč.
Napriek tomu motto genetika Tiema Grimma znie: Raz Legi, vždy Legi. Príznaky môžete zlepšiť, ale porucha nikdy úplne nestratíte. Vie, o čom hovorí: profesor je koniec koncov sám dyslektik - a rovnako tak aj tri jeho deti, všetky úspešne študujú. Sú najlepším príkladom toho, kam až môže dyslexia v živote zájsť. Niekedy aj ku kráľovi.
55% dyslektikov v Nemecku nemôže navštevovať typ strednej školy, aký chcú - zdrojový prieskum Federálneho združenia pre dyslexiu a dyskalkúliu.
Ďalšie informácie
Mechthild Firnhaber: „Dyslexia a iné poruchy vnímania“, Fischer, 8,90 eur
Gerd Schulte-Körne: „Rodičovský sprievodca po dyslexii“, Knaur, 16,90 EUR
Varovanie, dyslexia! Výstražné značky v prvom ročníku školy
Vaše dieťa môže mať dyslexiu, ak sa vyskytne
* Pomaly sa učí písmená abecedy.
* priradenie písmen k zvukom je veľmi slabé.
* Vynecháva, pridáva alebo nahrádza písmená.
* Štruktúra slabík sa vytvára iba čiastočne.
* pri čítaní dlho váha, číta pomaly.
* Má problémy so sťahovaním jednotlivých zvukov do jedného slova.
* Má problémy s čítaním pri dlhších slovách.
* vynecháva alebo nahrádza celé slová.
* Má ťažkosti s rozpoznávaním súvislostí z prečítaného a s vyvodením záverov.
* Je ťažké rozlíšiť jednotlivé zvuky slova.
* stratí riadok v texte.
* Bliká pri čítaní, rozmazané písmená.
* vie iba pár písmen.
* Má ťažkosti s písaním písmen, slov a viet.
* nie je veľmi motivovaný na písanie slov.
* Robí chyby vo verbálnom pravopise a kopírovaní textov.
Plné nasadenie
V Hans-Thoma-Schule v Karlsruhe nie sú deti s poruchami čítania a pravopisu žiadnym cudzincom. Sú osobitne podporovaní.
Žiaci prvého a druhého stupňa zo všetkých škôl v okolí tam môžu niekoľko mesiacov navštevovať intenzívne kurzy, aby im nechýbala loď, keď sa naučia písať. Od úrovne tri existujú špeciálne triedy LRS.
Deti sa učia rozkladať slová na slabiky a hláskovať ich systémom a zábavou. Pohyb, hry a piesne sú neoddeliteľnou súčasťou hodiny.
_____
Na základe: Gerd Schulte-Körne, „Elternratgeber dyslexia“, Knaur, 16,90 eur