Vzťahy text-obraz v Martin Baltscheits; Príbeh - ÚSMEVU

Diplomová práca 2019 57 strán

text-obraz

Ukážka čítania

OBSAH

1. ÚVOD

2 KNIHA LITERARASTETICKÝCH STREDNÝCH OBRAZOV
2.1 ČO JE OBRÁZKOVÁ KNIHA?
2.2 HISTÓRIA OBRAZOVKY
2.3 OBRAZOVÉ KNIHY O LITERÁRNEJ A OBRAZOVEJ MEDIÁLNEJ SOCIALIZÁCII
2.4 ROZPISNÉ FORMULÁRY V OBRAZOVEJ KNIHE
2.4.1 O texte
2.4.2 O titulku
2.4.3 O typografii
2.4.4 O vzťahu medzi obrázkom a textom

3 PREZENTÁCIA PREDMETU ANALÝZY
3.1 Autor - Martin Baltscheit
3.2 príbeh líšky, ktorá stratila rozum

4 METODICKÝ POSTUP - ANALÝZA NARRATOASTETICKEJ OBRÁZKOVEJ KNIHY
4.1 ANALÝZA NARRATOASTETICKÝCH OBRÁZKOV
4.1.1 Makroanalýza
4.1.2 Mikroanalýza - externé aspekty textu
4.1.3 Mikroanalýza - textovo-interné aspekty

5 ANALÝZA - PRÍBEH LÍŠKY, KTORÁ STRATILA
5.1 Makroanalýza
5.2 Mikroanalýza - aspekty mimo textu
5.2.1 Paratext
5.2.2 Matehalitdt
5.3 Mikroanalýza - interné aspekty textu
5.3.1 Schhfttext
5.3.2 Titulok
5.3.3 Typografia
5.3.4 Vzájomné závislosti obrázka a textu

7 ZOZNAM LITERATÚRY

1. Úvod

Neúprosne a dômyselne rozpráva príbeh o líške, ktorá zabudne, že je líška. Baltscheitovej grafickej fantázii sa darí robiť nemožné: pretaviť stratu mysle do obrazov a neučiť ju (porov. Neue Ziiricher Zeitung, 2011, s. 1).

Prvý kontakt s literatúrou s obrázkovými knihami sa často vyskytuje v ranom detstve. Obrázkové knihy hrajú dôležitú úlohu v estetickej, ako aj literárnej a jazykovej socializácii (porov. Wildeisen, 2013, s. 3f.). Najjednoduchším prístupom pri pokuse o definovanie obrázkovej knihy je predpoklad, že sa skladá z obrázkov a textu. Písaný text aj obrazový text môžu pri samostatnom pohľade viesť cez príbeh. Špecialita obrázkovej knihy však spočíva v súhre obrazového a písaného textu (porovnaj Thiele 2003b, s. 77). Čím ďalej vývoj obrázkovej knihy postupuje, tým častejšie sa tieto vzťahy a štruktúry obrazu a textu skúmajú dôkladnejšie (porov. Oetken, 2017, s. 19). Nielen dieťaťu sa dostáva pozornosti, ktorú ponúka adresát aktuálnej obrázkovej knihy. V súčasných obrázkových knihách vznikajú rôzne úrovne porozumenia, ktoré sú určené na oslovenie dieťaťa na jednej strane a dospelého čitateľa alebo čitateľa na druhej strane (porovnaj Josting, 2013, s. 2).

Táto práca je zameraná na preskúmanie osobitných vzťahov medzi obrazom a textom v obrázkovej knihe „Príbeh líšky, ktorá stratila rozum“ od Martina Baltscheita. Ako je zrejmé z predchádzajúceho citátu v tomto úvode, prezeranie obrázkovej knihy naznačuje vzťah text-obraz. Za prvoradý cieľ tejto práce treba považovať nájdenie prostriedkov, pomocou ktorých Martin Baltscheit vo svojej ocenenej knihe vytvára súhru obrazového a písaného textu. Štruktúra práce je stručne uvedená nižšie a odôvodnený.

Jens Thiele vo svojich dielach niekoľkokrát poukazuje na súčasnú situáciu vo výskume, čo nevystihuje súčasnú obrázkovú knihu. Vo väčšine publikácií sa pri prezeraní obrázkových kníh stále zameriava na jednoduchý predpoklad, že obrázková kniha nie je nijako zvlášť zložitá. Dieťa sa často považuje za jedinú skupinu adresátov (pozri Thiele, 2003a, s. 36). Jens Thiele poskytuje veľkú časť súčasnej literatúry o výskume obrázkových kníh. V rokoch 1997-2008 pôsobil ako riaditeľ výskumného centra pre literatúru pre deti a mládež na Univerzite Carla von Ossietzky v Oldenburgu a zameral svoj výskum na teóriu a estetiku obrazových kníh (pozri Thiele, 2010-2019, s. 1). Táto intenzívna diskusia z jeho strany a inak nedostatok súčasnej výskumnej literatúry o obrázkových knihách vedie k tomu, že mnohé časti tejto práce sa týkajú práve Jensa Thieleho. Ďalším často uvádzaným názvom tejto práce je meno Tobiasa Kurwinkela, ktorý poskytuje najaktuálnejšiu a najkomplexnejšiu metódu na analýzu obrázkových kníh (pozri Kurwinkel, 2017).

2 Literárne estetické médium obrázkových kníh

2.1 Čo je to obrázková kniha?

Obrázková kniha sa vyznačuje súhrou obrázkov a textu. Obrázok je viac než iba ilustráciou textu (pozri Uhlig 2009, s. 9). Komplexný vzťah medzi obrázkovým textom a písaným textom pomáha obrázkovej knihe rozpoznať ako samostatný podžáner v literatúre pre deti (porovnaj Thiele, 2003a, s. 36). Na rozdiel od ilustrovanej knihy pre deti a mládež, ktorá väčšinou obsahuje obrázky s výlučnou funkciou, obrázky v obrázkovej knihe nadobúdajú nezávislý charakter a objavujú sa nielen spolu s textom, ale aj ako nezávislí agenti (porov. Kurwinkel, 2017, s. 14). Podľa starších definícií bola obrázková kniha napísaná a ilustrovaná pre deti s malými alebo žiadnymi skúsenosťami s čítaním. Texty sú krátke, rovnako ako číslo strany. Okrem toho existuje veľké množstvo obrázkov, ako už naznačuje termín obrázková kniha. Papier a obal sú zvyčajne navrhnuté tak, aby boli robustné, aby ich chránili pred drsnými detskými rukami (pozri Kiinnemann & Miiller, 1984, s. 159).

Vývoj obrázkovej knihy si vyžaduje výrazné rozšírenie týchto definícií, aj keď sú použité ako východisko. Mnoho obrázkov a málo textu dnes nestačí na adekvátnu charakteristiku obrázkovej knihy. Je to skôr vzájomný vzťah medzi obrazom a textom. Ich interakcia vytvára zložité symbolické štruktúry, vďaka ktorým je obrázková kniha mnohostranná. Thiele na zdravie: „V naratívnej obrázkovej knihe sa textové a obrazové rozprávanie kombinuje viacvrstvovým spôsobom a vytvára celkový text. „Jazyk obrázkovej knihy“ (porovnaj Thiele, 2000, s. 230) sa vyvinie až vtedy, keď sú tieto dva „pramene“ vzájomne prepojené a prenikajú. „Dve dôležité úrovne komunikácie, verbálna a vizuálna, musia byť zaznamenané ako dôležitá vlastnosť (porov. Nikolajeva a Scott, 2001, Sl).

Úroveň textu predpokladá funkciu rozvíjania akcie. Obrázok to rozširuje a konkretizuje a tiež vytvára atmosféru prostredníctvom svojej „predvádzacej“ kvality (porovnaj Thiele 2003b, s. 78). To podčiarkuje rozpoznávaciu hodnotu štruktúry obrázkovej knihy, ktorá sa v tejto podobe inak pripisuje komiksu alebo grafickému románu ( pozri Nikolajeva a Scott, 2001, s. 26).

Na tomto mieste musím povedať, že považujem za nehorázne stavať múr medzi knihami pre deti a pre dospelých. Dobre navrhnutá obrázková kniha je a musí byť vždy dobre navrhnutou knihou pre dospelých, t. J. Musí odolávať značke hodnoty grafickej kvality a konať v nej (Schlote citovaný z Halbey 1997, s. 14).

Postavenie obrázkovej knihy v súčasnom vedeckom diskurze sa odráža v definičných prístupoch, ktoré sú tu uvedené. Aj keď je vnímaný ako čoraz zložitejší objekt, ktorý možno nájsť v rôznych vedných disciplínach prostredníctvom jeho vzťahu medzi obrazom a textom, neexistuje komoditné umiestnenie (porovnaj Thiele & Hohmeister, 2007, s. 146). Thiele píše, že „systematický teoretický výskum obrázkovej knihy“ sa uskutočňoval iba na začiatku od 60. rokov, a že je preto dodnes naliehavým výskumným zámerom (porov. Thiele, 2003a, s. 36).

Thiele sa napriek tomu snaží ohraničiť rôzne obrázkové knihy na obsahovej úrovni. Pritom najskôr oddelí fiktívnu obrázkovú knihu s jej realistickými znázorneniami od naratívnej obrázkovej knihy, ktorá môže obsahovať fantastický obsah. Témami založenými na realite sa väčšinou zaoberajú problémové obrázkové knihy. Môžu sa zaoberať sociálnymi alebo osobnými konfliktmi, ako sú násilie, choroby, smrť alebo súčasné politické problémy. V kategórii problémovo orientovaných kníh možno v posledných rokoch pozorovať obzvlášť veľký rozmach, ktorý je badateľný prostredníctvom prác na veľmi citlivých témach, ako je utečenecká politika. Napriek týmto snahám o kategorizáciu často dochádza k zámene. Najmä obsah tabuizovaný spoločnosťou je zmiešaný s fantastickou úrovňou, aby mohol byť dieťaťu údajne prezentovaný jemnejšie (porovnaj Thiele, 2000, s. 237f.). Téma detstva v obrázkovej knihe sa tu bližšie nevenuje, pretože to rámec tejto práce neumožňuje.

2.2 Príbeh obrázkovej knihy

Zatiaľ čo pre teóriu obrázkovej knihy je možné zostaviť iba prístupy z rôznych príspevkov, história obrázkovej knihy je oveľa lepšie preskúmaná. Počnúc vynálezom tlačiarenského lisu sa vyvíjajú prvé knihy, ktoré tvoria základ žánru obrázkových kníh. Dve hlavné charakteristiky naratívneho obrazu a naratívneho textu, ktoré boli určené v ranom štádiu, tvoria obrázkovú knihu dodnes (porovnaj Thiele, 2003a, s. 12). Dejinám obrázkovej knihy by sa mala prikladať dostatočná dôležitosť, pretože tá je pre dnešnú obrázkovú knihu rozhodujúca. „[. ] Dejiny estetiky musia pochopiť obrázkovú knihu v oblasti napätia medzi ekonomickými podmienkami knižného trhu, kultúrnymi a umeleckými prúdmi a vzdelávacími a vývojovými teóriami “(porovnaj Thiele, 2003a, s. 12).

Po druhej svetovej vojne pokračuje doba, v ktorej sa produkcia obrázkových kníh riadila predovšetkým ideológiou národných socialistov. Zatiaľ čo výroba obrázkových kníh v Nemecku bola v tejto chvíli takmer na mŕtvom bode, z iných krajín, ako sú škandinávske krajiny, Spojené kráľovstvo, USA a Poľsko, sa vyvinuli krajiny s umelecky hodnotnou kultúrou obrázkových kníh. Dieťa sa posúva ďalej do centra pozornosti a vzniká viac nových diel, ako je ilustrovaných starších.

Táto výsledná kultúra bude mať v nasledujúcich rokoch zásadný vplyv na ďalší vývoj obrázkových kníh v Nemecku. Po skončení druhej svetovej vojny používali nemeckí umelci obrázkových kníh na Západe ako orientáciu staršie diela spred roku 1933. Bolo tu menej nových inscenácií, ale čoraz viac nových vydaní starších diel, ktorých ilustrácie boli prispôsobené dobe (pozri Thiele, 2003a, s. 23f).

V polovici 60. rokov prešla obrázková kniha tlakom modernizácie vplyvom pop-artu. Kvôli jednoduchosti a sériovej obrazovej sérii bolo v súčasnosti viac a viac obrázkových kníh, ktoré čoraz viac robili svoj predmet každodenným. Idylu, ktorá do tej doby väčšinou dominovala v knihách, aspoň čiastočne nahrádzajú každodenné témy týkajúce sa detí. Občas okolo roku 1970 vznikli knihy, ktoré vedome vychádzali z myšlienok a postojov antiautoritárskeho hnutia. Obrázková kniha sa emancipuje a odvracia sa od predtým tradičných myšlienok, ktoré ponechávali malý priestor na manévrovanie v estetike (porovnaj Thiele, 2003a, s. 27 a nasl.).

2.3 Obrázkové knihy pre socializáciu literárnych a obrazových médií

Vzťah medzi obrazom a textom a súvisiace zmyslové a estetické kvality obrázkových kníh poskytujú základ estetickej výchovy. Väčšinou ide o fiktívne príbehy, ktoré majú tú zvláštnosť, že sa dajú rozprávať súčasne prostredníctvom obrazovej a textovej úrovne. Na obe úrovne sa dá pozerať oddelene od seba, ale úplne sa rozvinú až pri spoločnom pohľade a pozorovaní. Zložitosť a mnohovrstevnosť, ktorú môže ponúknuť text aj obrázok, sú vlastnosti, vďaka ktorým je obrázková kniha taká bohatá na referencie (porovnaj Wildeisen, 2013, s. 3f.).

Zatiaľ čo tradičné obrázkové knihy sú čoraz viac potláčané, postupne sa objavujú témy, ktoré boli predtým tabu. Patria sem témy ako choroba, staroba, smrť, zdravotné postihnutie alebo rozvod. Doteraz sa takýmto témam vyhýbalo, pretože ich spoločnosť nevnímala ako priateľské k deťom (porov. Tamže P. 53f.). Najmä tieto témy však majú odkaz na svet života, ktorý nemožno poprieť. Vo svojom životnom prostredí deti nevyhnutne prichádzajú do styku so situáciami, ktoré nevytvára ideálny svet. To ospravedlňuje predtým tabuizované témy, ktoré majú vďaka svojej blízkosti k detskému svetu vplyv v tom, že umožňujú hlbšie preskúmanie obrázkových kníh (porovnaj Weis & Kraft, 2014, s. 12, citované v Buker, 2012). Weinkauff & Glasenapp (2010, s. 186) poukazujú na „rozšírenú socializačnú funkciu“ obrázkových kníh od 80. rokov. Obratom k čoraz zložitejším vzťahom medzi obrazom a textom sa zvyšuje rozsah estetického a literárneho vzdelávacieho potenciálu. Pre vyčerpanie z tohto potenciálu musí byť dieťaťu ako príjemcovi dôveryhodné zaobchádzanie s náročnými knihami (porov. tamže).