Poskytovanie osobitných potrieb špeciálneho vzdelávania v ranom detstve a školskom vzdelávaní Eurydice

Samostatné vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami v ranom a preduniverzitnom vzdelávaní

Definovanie cieľovej skupiny (skupín)

Podľa zákona špeciálne školstvo organizuje ministerstvo školstva, výskumu, mládeže a športu pre predškolákov a študentov s mentálnymi, fyzickými, senzorickými, jazykovými, sociálno-afektívnymi a behaviorálnymi nedostatkami alebo s nimi spojenými nedostatkami. Špeciálne vzdelávanie sa organizuje na účely odbornej prípravy a vzdelávania, zotavenia a sociálnej integrácie detí so zdravotným postihnutím.

Stupeň zdravotného postihnutia je definovaný na 4 úrovniach: ľahký, stredný, ťažký a ťažký. Identifikácia a hodnotenie stupňa zdravotného postihnutia sa vykonáva pomocou odkazu na Medzinárodnú klasifikáciu funkčných schopností, zdravotného postihnutia a zdravia, ICF 2001, prijatú Svetovou zdravotníckou organizáciou. Toto zohľadňuje nedostatok (postihnutie), obmedzenie činnosti a obmedzenia sociálnej participácie príslušnej osoby. Klasifikácia podľa stupňov postihnutia sa robí vo vzťahu k intenzite individuálneho funkčného deficitu a koreláciou s psychosociálnym fungovaním zodpovedajúcim veku. O stupni zdravotného postihnutia svedčí osvedčenie vydané komisiou na ochranu detí, ktoré je organizované pri každom zastupiteľstve kraja.

Princípy, ktoré sú základom hodnotenia dieťaťa so zdravotným postihnutím, sú tieto:

Hodnotenie musí byť podriadené najlepšiemu záujmu dieťaťa - zvyšovaniu úrovne funkčnosť, aktívne zapojenie do individuálneho a spoločenského života;
Hodnotenie si vyžaduje komplexný a úplný prístup k príslušným prvkom (zdravie, úroveň výučby a vzdelania, stupeň psychosociálnej adaptácie, ekonomická situácia atď.), Ako aj k vzájomnej interakcii;
Hodnotenie musí byť pre všetky deti jednotné, musí sa riadiť rovnakými cieľmi, kritériami a metodikami;
Hodnotenie musí mať viacrozmerný charakter, inými slovami, aby bolo možné určiť súčasnú úroveň vývoja, aby bolo možné poskytnúť prognózu a odporúčania týkajúce sa budúceho vývoja dieťaťa ako celku;
Hodnotenie zahŕňa tímovú prácu s aktívnou účasťou a zodpovednosťou všetkých zapojených odborníkov (psychológov, lekárov, pedagógov, učiteľov, pedagógov, sociológov, sociálnych pracovníkov, logopédov atď.);
Hodnotenie je založené na skutočnom partnerstve s priamymi príjemcami tejto činnosti: dieťaťom a ľuďmi, ktorí ho majú v starostlivosti.

Proces hodnotenia detí so zdravotným postihnutím sa zameriava na 4 hlavné oblasti: lekársku, psychologickú, výchovnú a sociálnu.

Typy nedostatku určené Svetovou zdravotníckou organizáciou:

Intelektuálne nedostatky;
Ďalšie nedostatky psychiky;
Nedostatky v jazyku, reči a komunikácii;
Poruchy sluchu;
Nedostatky očného aparátu;
Nedostatky iných zmyslových orgánov;
Nedostatky kostry a nosného zariadenia;
Estetické nedostatky;
Nedostatky všeobecných zmyslových funkcií;
Ostatné nedostatky.

Vyhodnotenie schopnosti učiť sa, ako aj pravidelné hodnotenie stavu pokroku/regresie v bio-psychoedukačnom vývoji dieťaťa/študenta sa vykonáva prostredníctvom testov na vyhodnotenie úrovne vedomostí. Sú spracované, upravené a použité s prihliadnutím na: typ a stupeň nedostatku; druh a forma vzdelávania, v ktorom sa dieťa/študent vzdeláva.

Hodnotiace nástroje sa uplatňujú za týchto povinných podmienok:

Hodnotenie musí prebiehať vo vhodnom psychoedukačnom a sociálno-afektívnom rámci;
Súbor nástrojov by mali používať iba špecialisti v odbore: školskí psychológovia, psychopedagógovia, psycho-diagnostikári, psychológovia-poradcovia, pedagógovia, ktorí pracovali alebo pracujú v školstve, zvyčajne v špeciálnom školstve;
Lekárska diagnóza sa musí považovať za východiskový bod v odbornosti/hodnotení dieťaťa;
Vyplnenie tlmočníckej tabuľky je povinné pre každý použitý hodnotiaci nástroj.

Hodnotenie/odbornosť úrovne vedomostí, stupňa a úrovne učenia sa a školskej a sociálnej adaptácie sa vykonáva iba v procese vzdelávania, v študijnom prostredí študenta.

Požiadavky na prijatie a výber školy

Špeciálne vzdelávanie organizuje ministerstvo školstva, výskumu, mládeže a športu pre predškolákov a študentov s mentálnymi, fyzickými, zmyslovými, jazykovými, sociálno-afektívnymi a behaviorálnymi nedostatkami alebo so súvisiacimi nedostatkami. Prijatie do jednotiek špeciálneho vzdelávania je založené na hodnotení dieťaťa, ktoré je výberovým kritériom, a na súhlase rodičov alebo zákonných zástupcov.

Hodnotenie sa vykonáva prostredníctvom komplexných hodnotiacich služieb organizovaných v rámci verejných služieb na ochranu detí podriadených krajským úradom, ako aj prostredníctvom komisií pre nepretržité hodnotenie, ktoré pracujú na úrovni vzdelávacej jednotky (špeciálnej alebo integrovanej). Komisia na ochranu dieťaťa je povinná hodnotiť správy pripravené komplexnými hodnotiacimi útvarmi. Komisia na ochranu dieťaťa a/alebo interné komisie pre nepretržité hodnotenie môžu v závislosti od výsledkov hodnotení odporučiť preorientovať dieťa na špeciálne vzdelávanie alebo zo špeciálneho vzdelávania. Hodnotenie detí/študentov na účely preorientovania sa na alebo zo špeciálneho vzdelávania sa zabezpečuje na základe kritérií, metodiky a nástrojov stanovených na národnej úrovni upravených osobitnými legislatívnymi aktmi.

Výber školy závisí od stavu dieťaťa, pretože jednotky špeciálneho vzdelávania sú zvyčajne organizované podľa typu postihnutia alebo hendikepu takto:

Školy pre mentálne postihnuté deti (organizované podľa závažnosti zdravotného postihnutia);
Školy pre deti s motorickým postihnutím;
Školy pre deti so zmyslovým postihnutím;
Školy pre deti s poruchami reči;
Školy pre deti so zdravotným postihnutím s poruchami emocionality a správania;
Školy pre deti s viacnásobným postihnutím.

Odporúčanie pre špeciálne vzdelávanie je flexibilné, najmä pre deti vo veku od 3 do 12 rokov, a závisí od pokroku školy v škole. Učitelia pracujúci s dieťaťom a školský psychológ môžu dieťa nasmerovať na bežné vzdelávanie. Komisia pre ochranu detí nakoniec rozhodne so súhlasom rodičov alebo zákonného zástupcu.

Vekové úrovne a zoskupenie študentov

Špeciálna trieda obsahuje 8 - 12 študentov; V prípade viacnásobných (pridružených) nedostatkov a/alebo závažných nedostatkov sú hodiny organizované so 4-8 študentmi. Za zvláštnych podmienok je možné organizovať vyučovanie s menším počtom študentov so súhlasom Ministerstva školstva, výskumu, mládeže a športu.

V bežnom vzdelávaní môže trieda integrovať 2 - 3 študentov so zdravotným postihnutím. Celkový počet študentov v triede sa znižuje o 3 študentov na každé dieťa s integrovaným postihnutím.

Vek vstupu a dĺžka štúdia v špeciálnom vzdelávaní sú rovnaké ako v bežnom vzdelávaní, s nasledujúcimi výnimkami:

Vek vstupu do osobitných vzdelávacích jednotiek alebo tried sa môže posunúť o 1-3 roky v porovnaní s rovnakou úrovňou vzdelania v bežnom vzdelávaní, ak sa to po hodnotení dieťaťa odporúča;
Dĺžka odbornej kvalifikácie študentov s nedostatkami v odbornom vzdelávaní je spravidla 3 - 4 roky;
Kombinované vyučovanie je možné organizovať so súhrnnou výučbou základných predmetov v primárnom vzdelávaní pre študentov s poruchami emocionálneho správania alebo správania a pre ďalších ľudí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nedokončili povinné vzdelávanie do 17 rokov;
Domáce vzdelávanie je možné zabezpečiť pre osoby bez vysídlenia do 30 rokov.

Učebné osnovy, študijné odbory

Obsah špeciálneho vzdelávania je štruktúrovaný v učebných plánoch, učebných osnovách a učebniciach, ako aj v podporných učebných materiáloch vypracovaných podľa typu a stupňa zdravotného postihnutia a schvaľuje ich ministerstvo školstva, výskumu, mládeže a športu. Učebné osnovy zahŕňajú všetky povinné a voliteľné predmety špeciálneho vzdelávania organizované v učebných osnovách. Osnovy stanovujú:

Disciplíny a zodpovedajúci počet hodín týždenne;
Špecifické intervenčné činnosti: psycho-pedagogické, sociálno-profesionálne a liečebné rehabilitačné alebo zotavovacie činnosti;
Aktivity organizované pre skupiny detí/študentov alebo jednotlivo a s prideleným zodpovedajúcim časom;
Ďalšie vzdelávacie činnosti závisiace od úrovne vzdelania, zdravotného postihnutia atď.

Školské osnovy sa vypracúvajú na vzdelanostnej úrovni a type zdravotného postihnutia. Môžu sa tiež použiť učebné osnovy, školské osnovy a učebnice v bežnom vzdelávaní.

Učebné plány pre špeciálne vzdelávanie zahŕňajú metodické pokyny na dosahovanie všeobecných vzdelávacích cieľov rozmiestnené vo všetkých vzdelávacích cykloch a na úrovniach rozvoja, ako aj spôsoby hodnotenia pokroku študentov v učení.

Miestne komisie odborníkov môžu odporučiť úpravu učebných osnov alebo školských učebných osnov alebo môžu ustanoviť určité učebné osnovy z tých, ktoré platia pre špeciálne alebo masové vzdelávanie a ktoré sa majú aplikovať na triedy/skupiny alebo individuálne pre deti/žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. . Ministerstvo školstva, výskumu, mládeže a športu vypracúva prostredníctvom špecializovaných komisií konkrétne štandardy pre hodnotenie obsahu vzdelávacieho procesu upravené pre špeciálne vzdelávanie.

Rámcové plány sú štruktúrované do 10 kurikulárnych oblastí:Jazyk a komunikácia, Matematika a prírodné vedy, Človek a spoločnosť, Umenie, Telesná výchova a šport, Technológie a praktické činnosti, Poradenstvo a poradenstvo, Špecifické kompenzačné terapie, Psychodiagnostika, Sociálna výchova.

Vyučovacie metódy a materiály

Didaktické metódy uplatňované v špeciálnom vzdelávaní sú vybrané tak, aby viedli k dosiahnutiu navrhovaných cieľov a aby boli prispôsobené najmä zdravotnému postihnutiu, veku a individuálnym osobitostiam študentov. Za výber metód je zodpovedný učiteľ, ktorý zohľadňuje štruktúru triedy, existujúce učebné materiály v škole a dodržiava metodické pokyny uvedené v národnom vzdelávacom programe a v materiáloch zverejnených pre učiteľov.

Počas predškolského a základného vzdelávania pracuje vo väčšine predmetov jedna trieda s rovnakým učiteľom. Počas stredoškolského vzdelávania vyučuje každý predmet v učebných osnovách iný učiteľ. Podľa princípu kontinuity zvyčajne ten istý učiteľ pracuje s danou triedou počas všetkých hodín, v ktorých sa príslušná disciplína vyučuje v rámci danej vzdelávacej úrovne. Počas hodín je vedením triedy poverený učiteľ. V dôsledku toho si učitelia nezávisle vyberajú organizáciu aktivít so všetkými študentmi (frontálna aktivita), v skupinách alebo individuálne (diferencovaná aktivita) - v závislosti od konkrétnych cieľov navrhovaných pre hodinu a úrovne študentov. Vyučovno-vzdelávacie aktivity na samostatných a individualizovaných skupinách sú organizované v popoludňajšom programe v režime školskej dochádzky s polostrovom alebo internátom.

Pokiaľ ide o použité vyučovacie metódy, je možné vziať do úvahy nasledujúce všeobecné poznámky:

V závislosti od stupňa rozvoja študentov môžu učitelia na konci hodiny pripraviť domácu úlohu pre nasledujúcu triedu zameranú na prehĺbenie porozumenia asimilovaných vedomostí a na precvičenie získaných schopností. Domáca úloha môže pozostávať z cvičení, aktivít atď. vybrané buď zo školských učebníc, alebo z iných publikácií (zborníky textov, žiacky zošit, zborníky cvičení a problémov a pod.). V niektorých prípadoch sú študenti tiež požiadaní, aby si vykonali určité praktické činnosti ako domáce úlohy - napríklad merania, pozorovania, malé praktické projekty atď. Počas popoludňajšieho programu alebo na začiatku každej hodiny učitelia zvyčajne kontrolujú, ako boli domáce úlohy urobené, a podľa potreby pomáhajú študentom ich dokončenie poskytnutím ďalších vysvetlení.

Podľa zákonných ustanovení sú učebnice poskytované bezplatne pre veľkú skupinu, pre prípravu na školu a pre všetky povinné vzdelávanie; v učebni je možné používať iba učebnice a pomocné materiály schválené Ministerstvom školstva, výskumu, mládeže a športu. Pre väčšinu predmetov vyučovaných na stredoškolskom vzdelávaní sú pre každú triedu schválené ministerstvom školstva, výskumu, mládeže a športu tri alebo viac alternatívnych učebníc. Podľa úrovne študentov a odporúčaní odborných komisií každý učiteľ ustanovuje a odporúča na začiatku školského roka učebnicu pre každú disciplínu. Môžu to byť učebnice vyvinuté špeciálne pre špeciálne vzdelávanie alebo môžu byť z učebníc používaných v bežnom vzdelávaní.

Pokiaľ ide o pomocné publikácie pre učiteľov, väčšina učebníc, najmä tých, ktoré vyšli nedávno, je doplnená príručkou pre učiteľa - poskytuje príklady učebných aktivít, príklady a podrobné vysvetlenie učebných metód, ktoré sa majú použiť na dosiahnutie cieľov učebných osnov. a tak ďalej Taktiež bol sprístupnený významný počet publikácií na podporu vyučovacej činnosti: publikácie pre všeobecné alebo špecifické vzdelávanie učiteľov, metodické materiály, učebnice pre učiteľov atď.

Propagácia študentov

Hodnotenie a klasifikácia študentov, ako aj postup z jednej triedy do druhej v špeciálnom vzdelávaní sa organizujú na základe ustanovení platných pre bežné vzdelávanie. Hodnotenie je prispôsobené zdravotnému postihnutiu študentov. S cieľom uľahčiť prístup študentov so zdravotným postihnutím na rôzne vzdelávacie úrovne (pri absolvovaní záverečných skúšok, prijímacích skúšok atď.) Sú organizujúce inštitúcie povinné zabezpečiť rovnaké príležitosti pre všetkých uchádzačov a prispôsobiť skúšobné postupy osobitným požiadavkám každého uchádzača.

Certifikácia

Absolventi špeciálneho vzdelávania - organizovaní osobitne alebo integrovaní - dostávajú rovnaké typy vysvedčení ako absolventi bežného vzdelávania. Podľa platných právnych predpisov sú všetky vzdelávacie jednotky a inštitúcie povinné zabezpečiť primerané podmienky uľahčujúce účasť študentov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na všetkých záverečných a prijímacích skúškach.