Sebavzdelávanie u detí Podporovať procesy učenia sa najmenších
2-ročná Emma hrá s zásuvnými modulmi v rohu budovy. Pred ňou na zemi je stavebná doska, ktorú dosadzuje kameňmi. Ak Emmu pozorne sledujete, môžete vidieť jej sústredenie. Leží na bruchu, platnička s kameňmi priamo pred očami. Emma kladie kamene na dosku viac a každý kameň je v jednej rovine s okrajom dosky. Hovorí: „Hotovo.“ A lúče.
Po spánku sa Emma cieľavedome vráti späť k stavebným kameňom. Vezme kamene z taniera a opäť začína svoju hru.
Čo sa skrýva za týmto pozorovaním?
Takéto alebo podobné výchovné procesy u malých detí budete určite sledovať vo svojom dennom stacionári alebo dennom stacionári. Vzdelávanie je samovzdelávanie v dojčenskom veku. V predchádzajúcom príklade Emma sleduje svoje záujmy. Na základe ich sebavzdelávacieho potenciálu spolupracuje záujem a vytrvalosť.
Tieto samovzdelávacie sily a aktívne výchovné správanie dieťaťa vás podporujú ako pedagogického špecialistu a pripútateľného človeka
Zdokumentujte vzdelávacie pozorovania
Aby sa vaše dojmy a postrehy nestratili, je dôležité si všetko zapísať. Obzvlášť vhodnou formou dokumentácie sú takzvané učebné príbehy. Ďalej je uvedený príklad učebného príbehu, ktorý môžete použiť ako sprievodcu. Potom ich môžete s dieťaťom prediskutovať, pokiaľ to úroveň ich vývoja už umožňuje. To znamená vysoký stupeň ocenenia pre dieťa a zároveň umožňuje reflexiu nad jeho vlastnými aktivitami.
Ukážka: Učebný príbeh, ktorý ako príklad používa Emmu
Posledné dni som ťa sledoval hrať. Niekedy som si písal, čo som videl. Takže si môžeme spomenúť, ako ste hrali neskôr. Veľmi som sa na vás bavil a videl som, že sa v škôlke cítite veľmi dobre. Iba vy nájdete veci, ktoré vás zaujímajú, a hráte sa s nimi.
Nedávno som videl, ako ste vložili zásuvné moduly na dosku budovy. Túto stavebnú dosku ste najskôr pocítili prstami. Znova a znova ste ho hladili. Potom ste objavili rôzne zafarbené kamene. Vyskúšali ste, ako umiestniť kamene na tanier. Dozvedeli ste sa, že musíte kamene pevne zatlačiť na dosku, aby nemohli znova spadnúť. Potom ste sa pokúsili dosku obsadiť kameňmi tak, aby nezostala žiadna medzera voľná a zároveň žiaden z kameňov nevyčnieval cez okraj. Skúšali ste to znova a znova, až kým sa vám to nakoniec nepodarilo. Potom ste sa nahlas zasmiali a povedali: „Hotovo!“ Myslím, že si bol na svoju prácu hrdý. Spoločne sme vašu prácu odložili na poličku, aby ju neprerobilo iné dieťa.
Po poobednom spánku si prišiel ku mne a ukázal prstom na svoju stavebnú dosku. Dali ste mi pochopiť, že na tom chcete naďalej pracovať. Všetky kamene ste potom zložili z taniera a opäť ste ich naplnili. V určitom okamihu by ste to mohli urobiť veľmi rýchlo. Naďalej som sa díval, ako to robíš, a potom som si všimol, že si vybral iba modré kamene, ktoré obsadili tanier. V nasledujúcich dňoch ste na dosky opakovane stavali kamene v určitej farbe.
Užitočné sú ďalšie fotografie pozorovanej situácie, ktoré dopĺňajú učebný príbeh. S dieťaťom a tiež s rodičmi dieťaťa sa dá správanie dieťaťa ľahšie pochopiť a odrážať pri použití fotografií.
Vyhodnotenie histórie učenia
Hodnotenie pozorovania samovzdelávacích procesov slúži na rozpoznanie individuálnych záujmov dieťaťa a na ich presadzovanie podľa jeho učebného štýlu. Má zmysel integrovať niekoľko pozorovaných scén do učiaceho sa príbehu, aby bolo možné rozpoznať opakujúce sa správanie dieťaťa.
Emma počas hrania zhromažďuje skúsenosti z rôznych vzdelávacích oblastí. Napríklad sa niečo učí z jeho konštrukcie. Môže vnímať, že urobila poriadok. Neskôr, keď zopakuje herný proces zo svojej vlastnej motivácie, môže tieto vnemové zážitky odlíšiť pomocou telesných zmyslov, vzdialených zmyslov a svojich pocitov.
Emma sama iniciovala svoju hru a zo svojho vlastného impulzu si začala dávať za cieľ vyplniť stavebnú dosku kameňmi až do poslednej medzery. To zahŕňa predstavivosť, logické myslenie a učenie sa v významových kontextoch.
Na záver svojej hry verbalizovala koniec svojej hry a dala tak do súvislosti seba a svoju prácu s prostredím.
Hodnotenie na príklade Emy
Vyhodnotenie by pre vyššie uvedený príklad učebného príbehu mohlo vyzerať takto:
Tvorivosť: Dôsledná implementácia hry, ktorú sám vymyslel, a materiálu, ktorý si vybral sám.
Vnímanie: Emma rozpozná, kedy musí vymeniť kameň alebo vložiť do medzery iný kameň. Okrem toho sa venuje jednotlivým farbám. Rozlišuje od seba rôzne sfarbené kamene Duplo.
Motorika: Emma vezme kamene Duplo pinzetou alebo celou rukou a umiestni ich na tanier na konkrétne miesta. Telo Emmy je vo fáze výstavby veľmi napäté.
Poznanie: V hre Emma sleduje akčný plán, ktorý si predtým určila. Výsledkom nie je náhoda.
Koncentrácia: Emma pracuje pokojne a sústreďuje sa na svoju hru, ktorú si sama vybrala. V hre pokračuje vytrvalo, až kým sa nedosiahne cieľ. Nenecháva sa rozptyľovať deťmi, ktoré sa okolo nej hrajú.
Rozloženie izby: Duplo kamene, ktoré sa nepoužívajú na stavbu, pretože sú príliš malé alebo príliš veľké na príslušnú medzeru, sa dajú späť do duplo boxu. Dostupné miesto na doske Duplo využíva Emma presne a je úplne vyplnené kameňmi Duplo.
Upozorňujeme však, že bez ohľadu na to, ako dobre dieťa poznáte, nebudete môcť sledovať individuálny význam/hodnotu, ktorú pre dieťa predstavuje aktivita. Pozorovania sa končia vždy pred hlavou dieťaťa. Hodnotiť a interpretovať možno iba to, čo je viditeľné.
Takto propagujete vývoj dieťaťa
Vyhodnotenie vašich pozorovaní môže byť potom základom pre plánovanie zmysluplnej podpory procesu učenia dieťaťa. Na príklade Emy môže podpora jej sebavzdelávacieho potenciálu vyzerať takto: