Spievajte s deťmi

Návrhy na vývoj a dizajn piesne na príklade vítanej piesne

Prof. Dr. Julia Lutz

Tento článok sa venuje základným aspektom spevu s deťmi a na príklade uvítacej piesne ponúka rôzne návrhy, ako je možné rôzne piesne vypracovať a navrhnúť rôzne. Dôraz sa kladie na spev v denných stacionároch a v triedach základných škôl. Mnoho nápadov možno použiť alebo primerane variovať aj pre menšie skupiny detí a pre spev v rodine.

Deti radi spievajú - spolu s ostatnými deťmi, spolu s dospelými alebo samy, pri riadených situáciách alebo pri hre, niekedy dokonca stratené v myšlienkach. Spievajú známe piesne, sú zvedaví na nové, vymýšľajú vlastné varianty piesní alebo nové melódie a texty a vyjadrujú, čo si myslia, cítia, chcú a o čom snívajú.

V centrách dennej starostlivosti a v školách je dôležité aktívne sa venovať a posilňovať radosť detí zo spevu a zapojiť do tohto procesu rodiny detí. Existuje mnoho príležitostí na spev: Každé narodené dieťa má radosť zo serenády, jarný festival je hudobne stvárnený vhodnými piesňami, adventné a vianočné koledy oznamujú nadchádzajúci festival, tanečné, pohybové a hracie piesne vás pozývajú na účasť a zaspievanie pozdravov. - a piesne na rozlúčku sú rozšíreným rituálom, ktorým sa začína a končí spoločný deň v dennom stacionári, v materskej škole, v mimoškolskej starostlivosti alebo v škole.

Základné aspekty: výber a úprava skladieb

Deti radi spievajú piesne, ktoré ich emočne oslovujú, ktoré môžu prežívať celostne a ktoré im umožňujú nadviazať kontakt s ostatnými deťmi. Nasledujúce aspekty môžu byť užitočné pri výbere vhodných piesní a pri zvažovaní, ako ich rozvíjať.

Výber piesne

Obsah a text: Je obsah pre deti zrozumiteľný a odráža ich záujmy? Vyhovuje pieseň aktuálnej situácii alebo ročnému obdobiu? Vyzerá text primerane, pokiaľ ide o jazykové požiadavky?
Štruktúra a rozsah: Koľko strof obsahuje pieseň? Je možné v prípade potreby počet znížiť? Aké dlhé sú verše a refrén?
Je možné sa najskôr naučiť refrén piesne a pridať slohy podľa požiadaviek detí. Obzvlášť populárne sú verše, ktoré môžu byť vymyslené alebo vybrané samotnými deťmi.
Kľúč a výška tónu: Je pieseň notovaná v tóne priaznivom pre hlasy detí? Kľúč by sa mal zvoliť tak, aby tóny boli hlavne v rozsahu medzi f1 a d2 a celkovo neboli nižšie ako tóny c1/d1 do hĺbky a aby neboli prekročené vo výške e2/f2 (porovnaj Arnold-Joppich 2015, s. 108; Ernst 2008, s. 13; Mohr 2008, s. 9). Deti, ktoré veľa spievali, majú väčší hlasový rozsah ako menej skúsené deti. V prípade potreby je možné pieseň transponovať do vhodného kľúča.

Rytmus: Aké nároky kladie pieseň na rytmické schopnosti detí? Vyskytujú sa konštantné alebo podobné vzory hodnôt noty a pokoja alebo sú rytmické štruktúry rôzne? Dajú sa určiť rytmické zvláštnosti?
Melódia: Ako melódia beží a aká je jej veľkosť? Ľahšie sa spievajú opakované noty a melódie, ktoré postupujú postupne alebo na malých výškach, ako melódie, ktoré majú väčšie skoky. Prínosný je rozsah, ktorý významne nepresahuje oktávu. Má pieseň príťažlivú melódiu, ktorá chytí za ucho a dá sa ľahko spievať?
Je pieseň celkovo vhodná pre hlasové schopnosti detí?
Môže sa zúčastniť každé dieťa? Pieseň umožňuje zaradiť deti s rôznymi hudobnými predchádzajúcimi skúsenosťami, s rôznymi jazykovými znalosťami a s rôznymi fyzickými požiadavkami?
Je pieseň vhodná na spevácke príležitosti a pre detské skupiny?
Poskytuje pieseň deťom priestor na nové zážitky?
Je pieseň príťažlivá ako celok a zdá sa vhodné motivovať deti k spevu?

Úpravy piesní

Nasledujúca zbierka ponúka návrhy na spestrenie a spestrenie spevu. Ku každej piesni je možné urobiť vhodný výber a doplniť ju o vaše vlastné nápady a spontánne nápady detí.

Príklad piesne: „Vitajte, drahí ľudia!“

Obrázok 1, pozri brožúru k „Dňu hudby v Bavorsku“ 2015, s. 16

Možný sprievod: ostinato, napr. S hraním na hokejku, boomwhackers

Obrázok 2

K piesni môžu byť doprevádzané akordy na troch hlavných úrovniach F dur (I. úroveň: F dur, IV. Úroveň: B dur, V. úroveň: C dur). Harmónie sa menia každú polovicu taktu a schéma harmónie pruhov 1 a 2 sa opakuje v pruhoch 3 a 4. Dvojtakt, ktorý sprevádza ostinato (pozri notáciu/obrázok 2), je založený na tomto ako opakujúcom sa vzore, ktorý je možné hrať hrou na prútik a búchadlom.

Stavebné kamene pre spoznávanie a tvorbu piesne

Nasledujúce návrhy sú zamýšľané ako stavebné kamene pre rozmanitú prácu s uvítacou piesňou. V závislosti na požiadavkách detí a kontexte hudobnej situácie je možné moduly flexibilne vyberať a kombinovať, čo tiež podporuje variácie a doplnky. Niektoré komponenty je možné preniesť aj do iných skladieb.

Naladiť sa a spoznať pieseň

Prípravný príbeh na aktiváciu tela a hlasu v súvislosti s úvodom obsahu piesne:

Opatrovateľ (rodič, pracovník dennej starostlivosti alebo učiteľ) rozpráva nasledujúci príbeh a predvádza príslušné cvičenie, deti ho napodobňujú príslušným počtom opakovaní. Vhodná príležitosť sa zvolí ako kontext, v ktorom je čo oslavovať a niekoľko ľudí sa zdraví, napr. B. narodeninová oslava, návšteva starých rodičov, párty v dennom stacionári.

Pred nami je veľká párty: ... [pomenujte vhodnú príležitosť]. Existuje niekoľko vecí, ktoré je potrebné pripraviť, aby bola oslava úspešná a pre všetkých nezabudnuteľným zážitkom:
Byt/denná starostlivosť/školská budova [pomenujte príslušnú budovu] je potrebné upratať:

Zametáme podlahu.

Vykonajte rytmické zametacie pohyby pomocou imaginárnej metly a hovorte „š-š-š“ s bránicovými impulzmi

Aktivácia a relaxácia tela

Vyčistíme okná.

Predstavte si, že ste vyčistili okno, vďaka čomu ste vysokí a stojíte na špičkách

Fúkame prach zo žiaroviek, zo skríň, zo stolov ... [pridať ďalší nábytok].

rovnomerne a dlho vydýchnite na „ffffff“

Teraz odstraňujeme prach z oblečenia.

Ľahkými poklepávacími pohybmi poklepkajte na jednotlivé časti tela: paže, plecia, hrudník, brucho, nohy

„Ooooh! Aaaah! „Všetko je veľmi čisté a svieti na slnku.

niekoľko výkričníkov s vytiahnutými samohláskami

Aktivácia hlasu, rezonancia pomocou samohlások

Slávnostné jedlo by samozrejme nemalo chýbať! Nakrájame si zeleninu na polievku: mrkvu, zemiaky, pór, ... „clack-clack-clack ...“.

rýchlo hovoriť s jasnou artikuláciou

Artikulácia, relaxácia jazyka

Bude to úžasná zeleninová polievka a už tak dobre vonia!
Vdýchnite vôňu chuťou!

Dýchajte s potešením, dýchajte rovnomerne a dlho

Polievka je hotová, teraz sa chystáme pripraviť citrónový krém.
Na to potrebujeme citrónovú šťavu. Chutí dosť kyslo - „Uiiiii!“.

Opakujte „Uiiiii!“ Niekoľkokrát ako výkričník vo vysokom tóne

Aktivácia hlasu hlavy

Citrónový krém má veľký úspech, chutí lahodne! Vyskúšate veľkú lyžicu a vychutnáte si vynikajúcu chuť. „Mmmmm!“

Napodobňovanie citrónového krému; Niekoľkokrát povedzte „Mmmmm“ ako vyslovený a s potešením

Uvoľnenie úst, pier a jazyka;
Podpora odpovede, ktorú predložil Klinger

Teraz je čas, aby prišli hostia! Túžobne čakáte, ťažko sa dočkáte a idete k dverám. Z diaľky môžete vidieť návštevníka, zamávať mu a kričať „Haaallooo!“

opakované volanie; Tretie zvonenie ako interval; štartovací tón sa spieva o jeden tón vyššie pri každom hovore

rozvíjať melodické počúvanie;
trénujte melódiu pamäti

Keď sa hostia priblížia o niečo bližšie, znova zavoláte: „Ahoj, ahoj, ahoj!“

4. Spievajte časť piesne (stĺpec 4 s pozitívnym výsledkom) do a zo skladby

Spoznávanie a spievanie časti z piesne

Nakoniec sú hostia pri vás, podáte im ruku a pozdravíte ich piesňou: „Vitajte, drahí ľudia ...“.

Konkurz prvého verša piesne

Prechod k poznávaniu a spievaniu piesne

Niekoľko konkurzov na pieseň, tam
- deti sa voľne pohybujú v miestnosti a mávajú navzájom „Ahoj ...“ (4. oddiel, pruh 4);
- deti sa pohybujú po miestnosti a hľadajú partnera, s ktorým si podajú ruku, keď povedia „Ahoj ...“;
- robia deti uvedenú činnosť pri speve textového variantu (2. riadok);
- deti chodia po miestnosti alebo potichu (dvoma prstami) tlieskajú, vždy v základnom rytme.

Vypracovať pieseň

V závislosti od piesne a predpokladov detí existujú rôzne možnosti spracovania textu, melódie a rytmu.
Návrhy k príkladu piesne „Vitajte, vážení!“:

Samostatné precvičovanie textu, melódie a rytmu môže byť niekedy užitočné a výhodné - napríklad sústredenie sa na melódiu pri ťažkých skokoch tónu alebo cielené precvičenie rytmicky zložitých pasáží - nie je však zásadne lepšie kombinovať dva alebo tri parametre.

Aby bolo možné osloviť čo najviac detí v skupine a dosiahnuť súlad s rôznymi typmi učenia, mali by sa brať do úvahy rôzne prístupy vrátane využívania pohybov na riešenie kinestetického a v prípade potreby hmatového zmyslu a práce s obrázkami a grafickými znázorneniami pre vizuálne orientovaných. Študent a prístupy zamerané na počúvanie. Opakovaným opakovaním jednotlivých strof s variáciami tempa, objemu a nálady alebo prejavu sa deti naučia a zvnútornia pieseň a stále ju nadšene spievajú aj po veľkom počte opakovaní.

Na aranžmán piesne

Spojenie spevu s pohybmi a gestami, rôzne formy sprevádzania a verše v rôznych jazykoch pozývajú k formovaniu piesne rozmanitým - a s opakovaným spevom vždy novým - spôsobom. Osobitná motivácia vytvára príležitosť predstaviť pieseň iným deťom, rodičom a súrodencom v malom vystúpení.

Možno táto pieseň môže byť príspevkom k prekonaniu jazykových bariér - spevom v iných jazykoch a ešte viac spoločnou hudbou, v ktorej sa hudba používa ako jazyk, ktorému rozumie každý.

literatúry

Arnold-Joppich, H. a kol. (Vyd.) (2011). Spev na základnej škole. Text a cvičebnica pre prax. Rum/Innsbruck a ďalší: Helbling.
Arnold-Joppich, H. (2015). Zaoberanie sa hlasom dieťaťa - „hlasová výchova“. In M. Fuchs (Ed.), Musikdidaktik Grundschule. Teoretické základy a praktické návrhy (s. 106 - 119). Rum/Innsbruck a ďalší: Helbling.
Brünger, P. (2008). Spev v škôlke. In A. Lehmann-Wermser & A. Niessen (eds.), Aspects of Singing. Učebná kniha (s. 65 - 77). Augsburg: Wißner.
Busch, B. & Müller, S. (Vyd.) (2015). Spievanie v každodennej starostlivosti o deti. Koncepcia pokročilého školenia PrimacantaKita pre pedagogických pracovníkov. Rum/Innsbruck a ďalší: Helbling.
Ernst, M. (2008). Precvičte si spev s deťmi. Komunikujte, sprevádzajte a dirigujte piesne. Rum/Innsbruck a ďalší: Helbling.
Fuchs, M. (2015). Spev na hodine hudby. In M. Fuchs (Ed.), Musikdidaktik Grundschule. Teoretické základy a praktické návrhy (s. 120 - 141). Rum/Innsbruck a ďalší: Helbling.
Keller, R. (2015). Spev - celostná podpora. In: M. D. Loritz & C. Schott (Eds.), Hudba - didaktika pre základné školy (s. 91-105). Berlín: Cornelsen.
Mohr, A. (2008). Piesne, hry, kánony. Hlasový tréning v materskej škole a základnej škole. Mainz a ďalší: Schott.
Pachner, R. (2015). Cvičenie spevu. In: In: M. D. Loritz & C. Schott (Eds.), Hudba - didaktika pre základné školy (s. 82-91). Berlín: Cornelsen.
Nadácia „Spievanie s deťmi“ (vyd.) (2010). Spievanie v materskej škole: ručné. 111 skladieb s dizajnovými nápadmi na spev, hranie, pohyb. Rum/Innsbruck a ďalší: Helbling.
Wieblitz, C. (2007). Živý detský spevácky zbor. tvorivý - hravý - tanec. Návrhy a modely. Boppard na Rýne: Fidula.

Viac článkov od autora tu v našej rodinnej príručke

Autor

DR. Julia Lutz je juniorská profesorka hudobnej výchovy/hudobnej didaktiky so zameraním na základnú školu na Filozofickej univerzite vo Folkwangu v Essene a lektorka na Inštitúte hudobnej výchovy na Univerzite Ludwiga Maximiliána v Mníchove.

ukončená 7. septembra 2016